Kompetenčný prístup: implementačné technológie. Technológia navrhovania kľúčových a predmetových kompetencií Prírodovedné kompetencie a kompetencie šetriace zdravie

Predstavujeme ďalší článok pre vlastníkov a manažérov (nie hr), ktorý odhaľuje ďalší aspekt personálneho hodnotenia. Tam sa zastavíme:

• čo sú kompetencie?
• typy kompetencií;
• o uplatňovaní prístupu založeného na kompetenciách v;
• etapy implementácie kompetencií;
• benefity, ktoré získava spoločnosť, ktorá formuluje kompetencie.

Čo je to kompetencia?

Na zavedenie systémového hodnotenia personálu sú potrebné jasné kritériá. Väčšina metód spočíva v hodnotení efektívnosti (výsledkov práce) zamestnanca a súboru jeho osobných vlastností. Jedným z popredných je kompetenčný prístup.

kompetencie— integrálna charakteristika/kritérium, ktoré opisuje kvalitu ľudského správania pri konkrétnej činnosti. Spravidla ide o nejaký ideálny model prejavov správania, ktoré mu umožňujú dosahovať výsledky, byť efektívny v tomto type činnosti.

Je zrejmé, že ľudské správanie v každej situácii je determinované mnohými faktormi: vnútornými postojmi a motiváciou, zručnosťami, chápaním techniky, vedomosťami. A dokonca aj genetická predispozícia.

Napríklad manažér predaja pracujúci na trhuB2B (veľký firemný predaj), silné komunikačné schopnosti sú dôležité na komunikáciu s rôznymi odborníkmi a osobami s rozhodovacou právomocou. A toto všetko možno nazvať „Vyjednávanie“:

• flexibilita správania, schopnosť vedome sa prispôsobiť štýlu partnera;
• variabilita v ponuke alternatív;
• rozvinuté argumentačné schopnosti a pod.

Spolu s týmito vlastnosťami musí mať „predajca“ vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, schopnosť plánovať a kontrolovať svoje aktivity, schopnosť pracovať pod tlakom. A to je ďalšia kompetencia – „Orientácia na výsledok“.

Dá sa teda povedať, že každú aktivitu možno opísať oblakom kritérií – kompetenčným modelom. Navyše pre každý podnik budú kompetencie jedinečné, odrážajúce jeho špecifiká. Preto odporúčame rozvíjať vlastné kompetencie.

Môžete využiť naše služby

Behaviorálne indikátory kompetencie

Ako je uvedené vyššie v príklade vyjednávania, kompetencie sa skladajú z jednoduchých komponentov – špecifických položiek, ktoré popisujú akciu. A tieto zložky sa nazývajú indikátory správania. Na základe behaviorálnych ukazovateľov sa hodnotenie personálu buduje pomocou štruktúrovaného rozhovoru.

To však nie je všetko, potrebné sú úrovne prejavu kompetencií.

Škála rozvoja kompetencií

Aby bolo možné opísať kvalitu konania zamestnanca, nastaviť referenčné hodnoty a porovnať prejavené správanie s ním, existuje stupnica rozvoja kompetencií. Sú to úrovne, ktoré popisujú kvalitu správania. A úrovne môžu byť rôzne. Napríklad 4 úrovne (sú možné aj stredné hodnoty - "polovice"):

• 0 - kompetencia nie je uvedená/chýba;
• 1 - úroveň základného rozvoja;
• 2 - úroveň sebavedomého držania kompetencií v štandardných situáciách;
• 3 — úroveň zručností (štandard, schopnosť vysielať).

Zhruba povedané, škála rozvoja kompetencií môže byť reprezentovaná ako „zlý-dobrý“ teplomer. V súlade s týmto „teplomerom“ sa hodnotí zamestnanec.

Existuje niekoľko možností na opis úrovní kompetencií. Nižšie uvedené príklady ukazujú rozdiely. Dá sa predpokladať, že boli vytvorené pre rôzne metódy hodnotenia.

Príklad popisu kompetencie: zoznam všetkých indikátorov správania a úrovní s hodnotami pre výkon zamestnanca.

Príklad kompetencie s rozšíreným popisom indikátorov správania na každej úrovni.

Zaužívaný je aj pojem „cieľový ukazovateľ“, ktorý určuje hodnotu prejavu kompetencie pre danú cieľovú skupinu. Napríklad pre manažéra na najvyššej úrovni by sa kompetencia „Strategické myslenie“ mala prejaviť na úrovni „2“. Kým hodnota pre hlavu jednotky, cieľový indikátor bude "1,5".

Na základe prijatého hodnotenia možno posúdiť potenciál zamestnanca, potrebu rozvoja, vhodnosť pre túto činnosť atď.

Druhy kompetencií

Musím povedať, že ide o podmienenú klasifikáciu. Ide skôr o rozdelenie na označenie „rozsahu“ kompetencií. V priebehu svojej činnosti človek skutočne využíva mnoho integračných vlastností. Napríklad manažér konajúci poradu „využíva“ viacero svojich kompetencií súčasne – rôznych typov.

Niekedy však možno nájsť rozdelenie kompetencií do skupín:

• manažérsky
• komunikatívny
• firemný (hodnota)
• profesionálny (technický)

Manažérske kompetencie

Manažérske kompetencie popisujú konanie manažérov v procese rozhodovania a komunikácie s podriadenými. Tiež sú to kompetencie, ktoré vystihujú kvalitu jeho správania – často „Vedenie“.

Príklady manažérskych kompetencií:

• Strategické (alebo systémové) myslenie
• Plánovanie (a organizovanie alebo kontrola)
• Rozvoj podriadených
• Motivácia
• Vedenie

Komunikačné kompetencie

Ide o popis kvality správania sa v procese komunikácie v rámci spoločnosti a s externými partnermi.

Príklady názvov komunikatívnych kompetencií:

• Vyjednávanie
• Interpersonálne porozumenie
• Vplyv

V závislosti od akcentov v popise kompetencie vidieť špecifiká činností zamestnancov a vítané štýly správania (agresivita, asertivita či partnerská pozícia).

Firemné kompetencie

Hodnotové kompetencie sú dôležitou súčasťou kompetenčného modelu. Odrážajú firemnú filozofiu – Hodnoty a štandardy správania, ktoré sú v spoločnosti vítané. Preto niektoré spoločnosti samostatne formulujú podnikové kompetencie.

Príklady podnikových (hodnotových) kompetencií:

• Orientácia na výsledok
• Zameranie na zákazníka (často aj interné)
• Tímová práca

Odborné (technické) kompetencie

Opíšte vedomosti, zručnosti a správanie akejkoľvek profesionálnej skupiny pozícií. Napríklad pre smerovanie IT alebo účtovníkov.

Je potrebné chápať vhodnosť rozvíjania odborných kompetencií – je táto skupina ľudí dostatočne zastúpená vo firme, ako často dochádza k zmenám v ich činnosti a používaných technológiách.

Uplatňovanie kompetencií - hodnotenie zamestnancov

Najčastejšie používané metódy, pri ktorých sa využívajú kompetencie:

• hodnotiace centrum je najefektívnejším spôsobom v priebehu špeciálne vyvinutej obchodnej hry;
• hodnotenie „180/360 ° spätná väzba“, kde je hodnotenie pracovníka dané zo všetkých strán – podriadení, manažéri, kolegovia, klienti.

Rozvoj kompetencií

S potrebou rozvíjať kompetencie sa stretáva každá spoločnosť, ktorá pravidelne hodnotí personál kompetenčným prístupom.

Je pravda, že vytvorenie kompetenčného modelu je časovo náročný (a často rozpočtovo náročný) podnik. Interní špecialisti, prepáčte, spravidla nemajú dostatočné kompetencie na kvalitatívny popis kompetencií. Za hlavné chyby možno nazvať vágnosť formulácií, prelínajúce sa ukazovatele správania (vyskytujúce sa v rôznych kompetenciách). A to si vyžaduje veľa času.

Samozrejme, môžete využiť univerzálne kompetencie. Mnohé firmy si napríklad berú za základ prácu firmy Lominger a mierne si ju pre seba upravujú. Ak je však úlohou kvalitatívne preniesť špecifiká podnikania, nemožno sa zaobísť bez formulovania vlastného modelu. A v tomto prípade je lepšie kontaktovať poskytovateľov.

Vypracovanie kompetenčného modelu. Hlavné etapy

Hlavné fázy projektu vývoja kompetenčného modelu možno nazvať:

1. Definícia cieľov a zámerov (na čo formulujeme a ako budeme aplikovať), metodika rozvoja.
2. Vytvorenie projektovej skupiny (skupín) so zapojením maximálneho možného počtu účastníkov. Tým sa ešte viac zníži odpor zamestnancov. Skupiny môžu byť úplne odlišné v smere a čase existencie.
3. Priamy rozvoj kompetencií.
4. Testovanie a hodnotenie cieľových skupín.

Formovanie kompetencií. Metódy

Najznámejšie metódy rozvoja kompetencií sú:

• Metóda repertoárovej mriežky- analyzuje sa správanie najefektívnejších zamestnancov, zostaví sa zoznam ukazovateľov správania. Vykonáva sa častejšie vo forme rozhovorov s manažérmi, v dôsledku čoho sa vytvorí tabuľka (mriežka) s menami zamestnancov a ich ukazovateľmi.
• Metóda kritického incidentu je založená na rozhovoroch so zamestnancami (a manažérmi), počas ktorých sa hovorí o kritických situáciách, o akciách, ktoré viedli k úspechu alebo naopak neumožnili situáciu vyriešiť.
• Metóda priamych atribútov- najrýchlejšie a najjednoduchšie, keď sú kľúčovým manažérom prezentované karty s popisom hotových kompetencií. Manažéri sú vyzvaní, aby si z tohto súboru vybrali tie, ktoré sú pre podnikanie najvýznamnejšie.

Implementácia kompetenčného modelu

Implementácia kompetenčného modelu prebieha podľa klasikov manažmentu zmien. Ak model zjednodušíme, za hlavné oblasti pozornosti možno považovať tieto:

• Je potrebné vytvárať motiváciu pre využívanie kompetencií. Ukážte zamestnancom, že to bude nástroj ich učenia a príležitosť rozvíjať sa vo firme. A manažérom to umožní robiť informovanejšie rozhodnutia. A to sa môže stať v priebehu vykonávania pilotných postupov hodnotenia na príklade štandardných (neprispôsobených spoločnosti) kompetencií.

Mimochodom, toto je možnosť, ktorú ponúkame klientom, keď firma nemá svoj model – niekde začať. Spustiť proces. Ukázať aspoň na úrovni jednej skupiny alebo cieľového publika, že hodnotenie personálu podľa kompetencií „nie je desivé, ale užitočné“.

V tomto prípade realizujeme napríklad Light-assessment, v dôsledku ktorého účastníci dostávajú odporúčania na rozvoj.

• Maximálna informovanosť zamestnancov a zapojenie do procesu. A tu, ako už bolo spomenuté vyššie, je potrebné pracovať tak pred vývojom, ako aj po sformulovaní kompetencií.

Môže sa to uskutočniť vo forme mailingov s popisom úloh implementácie modelu, s popisom všetkých fáz, so žiadosťou o spätnú väzbu atď. Samozrejme, za najpracovnejšiu formu možno považovať osobné pracovné skupiny, ktoré sa venujú vývoju a prekladu.

Už v tomto prípravnom období (ktoré je možné realizovať aj po vypracovaní modelu) sa získa spätná väzba, identifikujú sa najodolnejší zamestnanci alebo tí, na ktorých sa dá inovovať.

• Po rozvinutí kompetencií je potrebné vykonať prvú hodnotiacu epizódu s ich využitím a preukázať efektívnosť implementácie. Tým sa rieši problém „propagácie“ inovácií a odbúranie odporu časti pochybovačov (šiesta etapa modelu zmeny podľa Kottera).
• Implementácia zmien na pravidelnej báze, konsolidácia kompetenčného modelu na úrovni bežného riadenia.

Napríklad jednou z častí zavádzania kompetencií do „života firmy“ môže byť ich využívanie manažérmi pri pravidelnej spätnej väzbe podriadeným. Pracovať s terminológiou prístupu založeného na kompetenciách, odvolávajúc sa na ukazovatele správania podnikového modelu, tvorí koncepčnú oblasť, v ktorej zamestnanci žijú.

A toto nie je úplný zoznam oblastí pozornosti. Pre každú spoločnosť sú iné. Všetky by však mali smerovať k vytvoreniu pozitívneho vzťahu k hodnoteniu kompetencií. Je jasné, že formovanie postoja je dlhý proces. To sme mali na mysli, keď sme hovorili o možnom trvaní projektu. Hlavnými oblasťami pozornosti sú teda motivácia, informácie, zapojenie, propaganda.

kompetenčný model. Výhody

Hlavné výhody podnikového kompetenčného modelu sú:

• kritériá uplatňované na zamestnancov odrážajú špecifiká podnikania, činnosti zamestnancov a podnikovú kultúru spoločnosti;
• kompetencie sa pre zamestnancov stávajú akýmisi majákmi, ktorými sa treba riadiť – stanovujú normy správania, ktoré im umožňujú byť v tejto činnosti úspešní;
• v spoločnosti sa formuje rozvíjajúce sa prostredie (samozrejme pri pravidelnom hodnotení personálu z hľadiska kompetencií);
• zjednodušuje rozhodovací proces (v oblasti kariérneho pohybu zamestnancov);
• výrazne sa znížia náklady na vyhľadávanie, adaptáciu a rozvoj personálu;
• zjednodušuje interakciu s poskytovateľmi služieb v oblasti personálneho hodnotenia a rozvoja.

"Mať či nemať?"- to je otázka. A každá firma sa rozhodne. A my, Business Games Lab, len pomáhame efektívne realizovať naše plány: rozvíjať a implementovať firemný kompetenčný model, hodnotiť zamestnancov a navrhovať program ich rozvoja.

Hlavné črty kľúčových kompetencií. V modernej pedagogickej literatúre je prezentovaný pomerne veľký súbor kompetencií, ktorý aktualizuje problém ich výberu a systematizácie podľa určitých kritérií. Napríklad počas sympózia Rady Európy na tému „Kľúčové kompetencie pre Európu“ bol identifikovaný nasledujúci indikatívny zoznam kľúčových kompetencií: štúdium; Vyhľadávanie; myslieť si; spolupracovať; Poďme na vec; prispôsobiť sa .

Problém výberu základných (kľúčových, univerzálnych) kompetencií je jedným z ťažiskových pre vzdelávanie. Všetky kľúčové kompetencie sa vyznačujú nasledujúcimi charakteristickými črtami:

Jednak sú multifunkčné, ich zvládnutie umožňuje riešiť rôzne problémy v každodennom profesionálnom či spoločenskom živote.

Po druhé, kľúčové kompetencie sú prepredmetové a interdisciplinárne, sú zovšeobecneného charakteru, preto sa ľahko prenášajú do rôznych situácií nielen v škole, ale aj v práci, v rodine, v politickej sfére a pod.

Po tretie, kľúčové kompetencie si vyžadujú výrazný intelektuálny rozvoj: abstraktné myslenie, sebareflexia, určovanie vlastnej pozície, sebaúcta, kritické myslenie atď.

Po štvrté, kľúčové kompetencie sú viacrozmerné, to znamená, že zahŕňajú rôzne mentálne procesy a intelektuálne zručnosti (analytické, kritické, komunikatívne atď.), know-how, ako aj zdravý rozum.

Kľúčové kompetencie vychádzajú z univerzálnych vedomostí, zručností, zovšeobecnených skúseností z tvorivej činnosti, citových a hodnotových vzťahov. Univerzálny, podľa L.N. Bogolyubov, sú základné poznatky, ktoré zahŕňajú široké teoretické zovšeobecnenia, základné vedecké kategórie. Napríklad v matematike takéto pojmy zahŕňajú pojem "číslo", vo fyzike - "energia", v histórii - "stav" atď., A univerzálne zručnosti sú zovšeobecnené metódy činnosti.

Druhy kompetencií a ich štruktúra. V súlade s rozdelením obsahu vzdelávania na všeobecný metapredmet (pre všetky predmety), medzipredmetový (pre cyklus predmetov) a predmet (pre konkrétny predmet), AV Khutorskoy ponúka trojstupňovú hierarchiu kompetencií. : 1) kľúčové kompetencie; 2) všeobecné predmetové kompetencie; 3) predmetové kompetencie. Kľúčové kompetencie sa týkajú všeobecného (metapredmetového) obsahu vzdelávania. Všeobecné predmetové kompetencie sa týkajú určitého cyklu predmetov a predmetové kompetencie sú spojené s konkrétnym predmetom. Všetky skupiny kompetencií sú vzájomne prepojené: kľúčové kompetencie sú špecifikované najskôr na úrovni cyklu predmetov a potom na úrovni každého jednotlivého predmetu pre každý stupeň vzdelávania.

Analýza komponentného zloženia kľúčových kompetencií v rámci rôznych pedagogicko-psychologických štúdií umožňuje prejsť k definovaniu štruktúry kľúčových kompetencií žiakov.

I.A. Zimnyaya a Yu.G. Medzi povinné zložky kľúčových kompetencií patria: pozitívna motivácia (ochota) preukázať kompetenciu; hodnotovo-sémantické reprezentácie (vzťahy) k obsahu a výsledku činnosti (hodnotovo-sémantický aspekt); znalosti, ktoré sú základom pre výber spôsobu vykonávania príslušnej činnosti (kognitívny základ spôsobilosti); schopnosť, skúsenosť (zručnosť) úspešnej implementácie potrebných akcií na základe existujúcich znalostí (aspekt správania); emocionálno-vôľová sebaregulácia.

G.K. Selevko prezentuje kľúčovú kompetenciu ako komplex komponentov, zahŕňajúci vedomostnú (kognitívnu), aktivitnú (behaviorálnu) a vzťahovú (afektívnu) zložku. A.V. Tikhonenko okrem uvedených zložiek kľúčových kompetencií zahŕňa aj sociálnu zložku (schopnosť a pripravenosť splniť požiadavky spoločenskej objednávky na kompetentného odborníka).

Štruktúra kľúčových kompetencií sa teda vyznačuje integratívnym charakterom a predstavuje jednotu jej zložiek: motivačnej, kognitívnej, hodnotovo-sémantickej, behaviorálnej, ktorá by sa mala premietnuť do obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Klasifikácia kľúčových kompetencií. Problematika klasifikácie kľúčových kompetencií tiež nemá v literatúre jednoznačné riešenie.

„v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, založenej na asimilácii spôsobov získavania vedomostí z rôznych zdrojov informácií, vrátane mimoškolských;

v oblasti občianskych a spoločenských aktivít (plnenie rolí občana, voliča, spotrebiteľa);

v oblasti sociálnej a pracovnej činnosti (vrátane schopnosti analyzovať situáciu na trhu práce, hodnotiť vlastné odborné schopnosti, orientovať sa v normách a etike vzťahov, schopnosti sebaorganizácie);

v domácej sfére (vrátane aspektov vlastného zdravia, rodinného života a pod.);

v oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít (vrátane voľby spôsobov a prostriedkov využitia voľného času, kultúrneho a duchovného obohatenia jednotlivca)“ .

Na základe ustanovení formulovaných v domácej psychológii o tom, že: a) človek je subjektom komunikácie, poznania, práce (B.G. Ananiev);

b) človek sa prejavuje v systéme vzťahov k spoločnosti, iným ľuďom, k sebe samému, k práci (V.N. Mjasiščev); c) ľudská kompetencia má vektor akmeologického vývoja (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesionalita zahŕňa kompetencie (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya identifikoval tri hlavné skupiny kompetencií:

1. Kompetencie týkajúce sa samotnej osoby ako osoby, predmetu činnosti, komunikácie:

Kompetencie na záchranu zdravia: znalosť a dodržiavanie noriem zdravého životného štýlu, znalosť nebezpečenstiev fajčenia, alkoholizmu, drogovej závislosti, AIDS; znalosť a dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny, každodenného života; fyzická kultúra človeka, sloboda a zodpovednosť za výber životného štýlu;

Kompetencie hodnotovo-sémantickej orientácie vo svete: hodnoty bytia, života; kultúrne hodnoty (maľba, literatúra, umenie, hudba); veda; výroba; dejiny civilizácií, vlastná krajina; náboženstvo;

Integračné kompetencie: štruktúrovanie vedomostí, situačne adekvátna aktualizácia vedomostí, rozširovanie, prírastok nahromadených vedomostí;

Kompetencie občianstva: znalosť a dodržiavanie práv a povinností občana; sloboda a zodpovednosť, sebavedomie, dôstojnosť, občianska povinnosť; znalosť a hrdosť na symboly štátu (erb, vlajka, hymna);

Kompetencie sebazdokonaľovania, sebaregulácie, sebarozvoja, osobnej a predmetovej reflexie: zmysel života; Profesionálny vývoj; rozvoj jazyka a reči; ovládanie kultúry rodného jazyka, znalosť cudzieho jazyka.

2. Kompetencie súvisiace so sociálnou interakciou človeka a sociálnej sféry:

Kompetencie sociálnej interakcie: so spoločnosťou, komunitou, tímom, rodinou, priateľmi, partnermi; konflikty a ich riešenie; spolupráca; tolerancia, rešpekt a akceptovanie druhého (rasa, národnosť, náboženstvo, postavenie, rola, pohlavie); sociálna mobilita;

Kompetencie v komunikácii (ústne, písomné): dialóg, monológ, tvorba a vnímanie textu; znalosť a dodržiavanie tradícií, rituálov, etikety; medzikultúrna komunikácia; Obchodná korešpondencia; kancelárska práca, obchodný jazyk; cudzojazyčná komunikácia, komunikatívne úlohy, úrovne vplyvu na prijímateľa.

3. Kompetencie súvisiace s ľudskou činnosťou:

Kompetencie kognitívnej činnosti: stanovenie a riešenie kognitívnych problémov; neštandardné riešenia, problémové situácie - ich vznik a riešenie; produktívne a reprodukčné poznanie, výskum, intelektuálna činnosť;

Kompetencie k činnosti: hra, štúdium, práca; prostriedky a metódy činnosti: plánovanie, projektovanie, modelovanie, prognózovanie, výskumná činnosť, orientácia v rôznych činnostiach;

Kompetencie informačných technológií: prijímanie, spracovanie, vydávanie informácií (čítanie, písanie poznámok), masmédiá, multimediálne technológie, počítačová gramotnosť; vlastníctvo elektronickej internetovej technológie.

Uveďme ďalší pohľad na zvažovanú otázku. Na základe hlavných cieľov všeobecného vzdelávania, ako aj štruktúry sociálnych skúseností, osobných skúseností, hlavných činností študenta, A.V. Khutorskoy identifikuje sedem skupín kľúčových kompetencií pre všeobecné vzdelávanie:

1. Hodnotovo-sémantické kompetencie. Ide o kompetencie v oblasti svetonázoru spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju rolu a účel, voliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy, rozhodovať sa v ňom . Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Od nich závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta, program jeho života ako celku.

2. Všeobecné kultúrne kompetencie. Ide o okruh problémov, v súvislosti s ktorými si študent musí byť dobre vedomý, musí mať znalosti a skúsenosti s činnosťou. Patria sem - znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy ľudského života, jednotlivých národov a ľudstva, kultúrne základy rodiny, sociálne a sociálne javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v bežnom živote a kultúrno – oddychovej oblasti. Patrí sem aj skúsenosť študenta s osvojením si vedeckého obrazu sveta.

3. Edukačné a kognitívne kompetencie. Ide o súbor kompetencií v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, vrátane prvkov logických, metodických, všeobecných vzdelávacích činností, korelovaných s reálnymi poznávacími objektmi. To zahŕňa znalosti a zručnosti v oblasti organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje zručnosti produktívnej činnosti: získavanie poznatkov priamo z reality, osvojovanie si metód konania v neštandardných situáciách, heuristické metódy riešenia problémov. V rámci týchto kompetencií sa zisťujú požiadavky na primeranú funkčnú gramotnosť: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.

4. Informačné kompetencie. Ide o súbor kompetencií v oblasti informačných činností s využitím komplexu moderných informačných a počítačových technológií. S pomocou reálnych predmetov (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka, skener) a informačných technológií (audio, video, e-mail, médiá, internet) schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberte potrebné informácie sa tvoria, organizujú, transformujú, ukladajú a prenášajú ich. Tieto kompetencie poskytujú zručnosti činnosti žiaka vo vzťahu k informáciám obsiahnutým v predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete.

5. Komunikačné kompetencie. Ide o súbor kompetencií v oblasti komunikatívnej činnosti. Zahŕňajú znalosť potrebných jazykov, spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce a zvládnutie rôznych sociálnych rolí v tíme. Študent sa musí vedieť predstaviť, napísať list, prihlášku, vyplniť dotazník, položiť otázku, zapojiť sa do diskusie a pod. Na zvládnutie týchto kompetencií vo výchovno-vzdelávacom procese je u žiaka každého stupňa vzdelávania v rámci každého študovaného predmetu alebo vzdelávacej oblasti pevne stanovený potrebný a dostatočný počet reálnych predmetov komunikácie a spôsobov práce s nimi.

6. Sociálne a pracovné kompetencie. Ide o súbor kompetencií v rôznych oblastiach sociálnej a pracovnej činnosti človeka. Patria sem poznatky a skúsenosti v oblasti aktivít občianskej spoločnosti (hranie v úlohe občana, pozorovateľa, voliča, zástupcu), sociálnej a pracovnej oblasti (rola spotrebiteľa, kupujúceho, klienta, výrobcu), v oblasti rodinných vzťahov. (role syna a dcéry, role otca).alebo matka, starý otec alebo stará mama), v oblasti ekonómie a práva (schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a spoločenskými výhodami, poznať a vedieť využívať svoje práva a pod.), v oblasti profesijného sebaurčenia. Osvojením si sociálnych a pracovných kompetencií študent ovláda zručnosti sociálnej a pracovnej činnosti, ktoré sú minimálne potrebné pre život v modernej spoločnosti.

7. Kompetencie osobného sebazdokonaľovania. Ide o súbor kompetencií zameraných na zvládnutie spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Skutočným objektom v oblasti týchto kompetencií je samotný študent. Ovláda metódy činnosti vo svojich vlastných záujmoch a schopnostiach, čo sa prejavuje v jeho neustálom sebapoznaní, rozvoji osobných vlastností potrebných pre moderného človeka, formovaní psychologickej gramotnosti, kultúre myslenia a správania. Medzi tieto kompetencie patria pravidlá osobnej hygieny, starostlivosť o zdravie, sexuálna gramotnosť, vnútorná kultúra prostredia. Patrí sem aj súbor vlastností spojených so základmi bezpečného života jednotlivca.

Tento zoznam kľúčových kompetencií je uvedený v najvšeobecnejšej podobe, je špecifikovaný v závislosti od vekových charakteristík žiaka, obsahu vzdelávania vo vzdelávacích oblastiach a jednotlivých akademických predmetov.

Zaujímavý uhol pohľadu na túto problematiku je A.M. Novikov, ktorý hovorí o „základnej kvalifikácii“. Pri zavádzaní nadpredmetovej základnej kvalifikácie vychádza zo skutočnosti, že medzi všeobecným a odborným vzdelávaním začína narastať čoraz silnejšia vrstva vzdelávacích zložiek, ktoré nemožno pripísať ani všeobecnému, ani odbornému vzdelávaniu. Sú dnes potrebné pri akejkoľvek pracovnej činnosti, to sú základné kvalifikačné predpoklady. Medzi ne patrí vlastniť „prierezové“ zručnosti: práca na počítačoch, používanie databáz a databáz, to sú znalosti a pochopenie ekológie, ekonómie a podnikania, finančné znalosti, obchodná vynaliezavosť, schopnosti transferu technológií (prenos technológií z jednej oblasti do iné), marketingové zručnosti a marketing, právne znalosti, znalosti z patentovej a licenčnej sféry, schopnosť chrániť duševné vlastníctvo, znalosť regulačných podmienok pre fungovanie podnikov rôznych foriem vlastníctva, schopnosť prezentovať technológie a produkty, znalosť odbornej terminológie cudzích jazykov. Okrem toho by tu mali pribudnúť sanitárne a medicínske znalosti, znalosť princípov existencie v konkurenčnom prostredí a prípadnej nezamestnanosti, psychická pripravenosť na zmenu profesie a oblasti činnosti a pod. .

„K všeobecnému vzdelaniu,“ píše A.M. Novikov, školenie v týchto základných kvalifikáciách nemožno pripísať, pretože nie je možné rozvíjať zručnosti na používanie databáz a databáz, prenosových technológií atď. je možné len v procese akejkoľvek konkrétnej odbornej (vzdelávacej a odbornej) činnosti. Základná kvalifikácia je zároveň „prierezovými“ znalosťami a zručnosťami potrebnými na prácu kdekoľvek a v akejkoľvek profesii. Možno je to práve oblasť polytechnického vzdelávania, v „novom zvuku“, v „novom vydaní“ .

TECHNOLÓGIA TVORBY KOMPETENCIÍ V PROCESE REALIZÁCIE UČIVA DISCIPLÍNY

Sklyarenko A.N.

Článok uvažuje o možnosti riešenia aktuálneho problému formovania kompetencií v procese implementácie kurikula disciplíny, ako multidimenzionálneho konceptu. Autor predovšetkým navrhuje nový prístup k organizácii vzdelávacieho procesu založený na technológii formovania kompetencií. Článok stručne predstavuje hlavné črty technológie, štruktúru, pravidlá organizácie a implementácie technológie na formovanie kompetencií.

V článku je analyzovaná možnosť riešenia aktuálneho problému formovania kompetencie v priebehu štúdia kurikula disciplíny ako multidimenzionálneho konceptu. Predovšetkým autor ponúka nový prístup k organizácii vzdelávacieho procesu na základe technológie formovania kompetencií. V článku sú stručne uvedené základné znaky technológie, štruktúra, pravidlá organizácie a realizácie technológie tvorby kompetencií.

Znakom novej generácie učebných osnov odborov (CUD) (modulov, postupov) ako súčasti hlavného vzdelávacieho programu, ktorý implementuje federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania, je implementácia myšlienok prístupu založeného na kompetenciách. ktorých charakteristickými črtami je presun dôrazu zo strany učiteľa a obsahu disciplíny (prístup „centrovaný na učiteľa“) na učiaceho sa a očakávané výsledky vzdelávania (prístup zameraný na žiaka).

Z takéhoto presunu dôrazu od obsahu vzdelávania k jeho výsledkom vyplýva aj určitý vývoj Učebných osnov (CUD), ktorý si vyžaduje štrukturálne a procedurálne zmeny v procese jeho tvorby.

Tvorba učebných osnov odborov (predmetovo-disciplinárnych vzdelávacích programov) na základe kompetenčného prístupu je v súčasnosti pomerne zložitou a zároveň naliehavou úlohou moderného vzdelávania. A prezentácia výsledkov osvojovania si učebných osnov odborov (výsledkov vzdelávania) vo formáte (v zmysle) kompetencií je komplikovaná mnohorozmernosťou samotného pojmu kompetencia.

Hoci neexistuje všeobecne akceptovaná definícia pojmu kompetencie, napriek jeho neustále rastúcej popularite. Dodnes sa uskutočňujú početné pokusy o vyriešenie tejto problematiky, no východisko, voči ktorému je možné hodnotiť rôzne prístupy pri definovaní a aplikácii pojmu kompetencie, je načrtnuté až v súčasnosti. Práve multidimenzionálnosť, ktorá je odrazom samotnej podstaty pojmu kompetencie, vytvorila základ pre rozvoj technológie na formovanie kompetencií.

Technológia formovania kompetencií (stručný popis technológie)

Technológiu formovania kompetencií (CFC) autor považuje za systém metód organizácie činností učiteľa a študenta, ktorý tvorí naprogramovaný (algoritmický) proces ich interakcie zameraný na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania (vo formáte kompetencií) zvýšením efektívnosti vzdelávacieho procesu z dôvodu jeho maximálnej optimalizácie.

Účelom tvorby a implementácie TFK je zabezpečiť podmienky na dosahovanie plánovaných výsledkov vzdelávania vo formáte kompetencií (ako štandard pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu (ďalej len štandard)) v rámci tzv. presne stanovený čas štúdia (triedy).

Vedeckou myšlienkou TPC je vyvinúť taký naprogramovaný (algoritmický) systém interakcie medzi učiteľom a študentom, v ktorom by sa dosahovali plánované výsledky vzdelávania vo formáte kompetencií (ako štandard pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávací materiál) je potenciálne možný pre všetkých študentov.

1. Hlavné znaky technológie na formovanie kompetencií.

Podľa hlavných metodických požiadaviek na pedagogické technológie technológia na formovanie kompetencií spĺňa nasledujúce kritériá vyrobiteľnosti.

Konceptualita (spoliehanie sa na určitý vedecký koncept).

Konzistentnosť (vlastníctvo logiky procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť).

Efektívnosť (garancia dosiahnutia stanoveného štandardu výcviku).

Reprodukovateľnosť (schopnosť reprodukovať so zárukou dostatočne vysokej úrovne jej účinnosti).

Ovládateľnosť (možnosť predbežného plánovania, návrhu a diagnostiky procesu učenia).

2. Štruktúra technológie pre formovanie kompetencií.

Uvedené kritériá vyrobiteľnosti určujú štruktúru pedagogickej technológie na formovanie kompetencií, ktorá obsahuje tri časti.

1) Koncepčný základ. Rozvoj techniky na formovanie kompetencií bol založený na myšlienkach nasledujúcich pedagogických technológií: tradičná (reprodukčná) technológia učenia; technológia rozvoja vzdelávania (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov atď.); technológia dištančného vzdelávania; teória postupného formovania mentálnych akcií (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina atď.); technológia úplnej asimilácie (J. Carrol. B. Bloom); garantovaná technológia učenia (V.M. Monakhov).

3) Procesná časť (technologický postup). Je charakterizovaný ako kontinuálny proces, navrhnutý, ale spočiatku nie úplne nastavený, ale formovaný a rozvíjaný v procese systematizovaných, vopred navrhnutých (algoritmických) sekvenčných akcií učiteľa, zaručujúcich dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania. Procesná časť (technologický proces) je kombináciou nasledujúcich prvkov (obr. 2): formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, vyučovacie metódy, učebné pomôcky, diagnostika výchovno-vzdelávacieho procesu, vzdelávacie technológie.

3. Podstata techniky pre formovanie kompetencií.

Typická pedagogická technológia je postavená podľa vzorca (obr. 1).

TFC \u003d Ciele + Úlohy + Obsah + účet. Zobrazenia + Metódy + | Formuláre +

technológia technológia disciplína kontrola 1 učenie

(všeobecné a (pravidlá (logika (typy, (techniky, T (jednoduché,

špecifické) organizácie a zodpovedajúca forma, prostriedky) \ zložené,

implementácia TPC) oblasti vedy) metódy) komplexné)

Obrázok 1. Technologický vzorec

Uvedená postupnosť prvkov štruktúry pedagogickej technológie (obr. 1) je pre mnohé technológie najtypickejšia. Zároveň je však potrebné poznamenať, že v závislosti od cieľov a špecifík konkrétnej technológie môžu byť jej prvky vo väčšej alebo menšej miere zahrnuté v štruktúre technológie alebo môžu úplne chýbať. .

Je potrebné poznamenať, že všetky tieto prvky technológie formovania kompetencií (obr. 3.) je potrebné posudzovať v určitom vzťahu, ktorý vyplýva z ich pravidelnej vzájomnej podmienenosti. Čiže: ciele techniky určujú štruktúru a logiku obsahu študovanej akademickej disciplíny; úlohy techniky určujú spôsob, ako dosiahnuť svoj cieľ; ciele a obsah – určiť metódy a formy výcviku, výber vzdelávacích technológií, druhy riadenia a organizácie výcviku.

Technológia formovania kompetencií (TFK) je vyjadrená nasledujúcim vzorcom:

Štandard úplnej asimilácie študovaného vzdelávacieho materiálu *

TFC = Ciele + technológie Úlohy + technológie Obsah + účet. Typy disciplín + metódy kontroly + formy + učenie

(všeobecné a špecifické) (pravidlá organizácie a implementácie TPC) (logika príslušnej vednej oblasti) (druhy, formy, metódy) (techniky, prostriedky) (jednoduché, zložené, zložité)

tvorené

DISCIPLINÁRNA SPÔSOBILOSŤ

Obrázok 2. Vzorec spôsobilosti technológie budov

Inými slovami, organizácia a implementácia technológie formovania kompetencií je charakterizovaná špeciálnou konfiguráciou prvkov štruktúry technológie FC vo vzájomnom vzťahu, určitým spôsobom navrhnutým mechanizmom ich interakcie, podliehajúc prísnym pravidlám. ktorých dodržiavanie zaručuje dosiahnutie stanoveného cieľa (plánované výsledky vzdelávania vo formáte kompetencií). Technológia formovania kompetencií preto stojí pred úlohou sformulovať také pravidlá organizácie a implementácie technológie formovania kompetencií, ktoré sa stanú základom pre mechanizmus interakcie medzi prvkami štruktúry TPC.

4. Pravidlá organizácie a implementácie technológie pre formovanie kompetencií.

Štruktúra techniky na formovanie kompetencií vo všeobecnosti, zodpovedajúca typickej postupnosti prvkov štruktúry pedagogických technológií (obr. 2), má niektoré znaky, ktoré ju výrazne odlišujú od v súčasnosti existujúcich pedagogických technológií (obr. 2).

1. Koncepčný základ technológie, ktorý je postavený na pravidlách organizácie a implementácie viacerých pedagogických technológií.

2. Plánované výsledky vzdelávania garantované technológiou budovania kompetencií (vo formáte kompetencií).

3. Štandard pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu (štandard), ktorý je v podstate riadiacim prvkom štruktúry technológie na formovanie kompetencií, na druhej strane poskytuje veľmi špeciálnu konfiguráciu prvkov Štruktúra TFK vo vzájomnom vzťahu.

Plánované výsledky vzdelávania garantované technológiou budovania kompetencií (vo formáte kompetencií)

Ciele a zámery školenia sú spravidla predpísané v učebných osnovách disciplín. Ciele sú širokým všeobecným vyjadrením učebných zámerov učiteľa. Ciele sú predpísané učiteľom, aby ukázal celkový obsah a zameranie programu.

Úlohami učiva odborov je spravidla formulovanie výchovno-vzdelávacích zámerov, t.j. Ako sa dosahuje cieľ štúdia programu?

Cieľ programu teda ukazuje všeobecný obsah a zameranie programu, pričom cieľ programu poskytuje čoraz konkrétnejšie informácie o tom, aké výsledky plánuje učiteľ programu dosiahnuť.

Výhodou zapisovania výsledkov vzdelávania je, že sú jasnými vyjadreniami toho, čo sa od učiaceho sa očakáva, že bude vedieť, čomu rozumie a/alebo bude schopný preukázať na konci vzdelávacieho procesu a ako preukáže svoj úspech. Výsledky vzdelávania sú teda presnejšie, ľahšie sa píšu a oveľa prijateľnejšie ako úlohy.

Prístup založený na výsledkoch vzdelávania je základom pre vypracovanie štandardu pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu. Norma je prvkom systému formovania disciplinárnych kompetencií (TFK), ktorý v podstate bez porušenia logiky procesu poznávania, bez porušenia štruktúry procesu asimilácie vedomostí a tiež bez „ ísť proti" osobitostiam formovania osobnosti v procese činnosti (kognitívna činnosť), zabezpečí dôslednú asimiláciu vedomostí, formovanie zručností, zručností, schopností, asimiláciu skúseností tvorivej činnosti a skúsenosti emocionálno-hodnotových vzťahov. organizovaním naprogramovaného (algoritmického) procesu interakcie medzi učiteľom a študentom, ktorý sa zmestí do časového rámca jednej vyučovacej hodiny.

Formulácia vedomostí a porozumenie študentom preštudovanému vzdelávaciemu materiálu, uvedomenie si možnosti preukázať dosiahnuté výsledky vzdelávania sú opísané „akčnými slovesami“ alebo „jednoznačnými akčnými slovesami“, podľa iných zdrojov: akcia, kvalita, stav. slovesá.

Jasná formulácia študijných výstupov prispieva na jednej strane k tomu, aby učiteľ presne pochopil objem a formu (a pod.), v ktorej je potrebné učiť a hodnotiť programový materiál, a na druhej strane k prehľadnosti pre učiteľa. študent - čo presne bude študovať, akú úroveň úspechu musí dosiahnuť a ako musí svoje úspechy preukázať.

Prezentácia výsledkov vzdelávania vo formáte kompetencií

Viacrozmernosť pojmu „kompetencia“ je odrazom jeho samotnej podstaty, ktorá sama osebe umožňuje existenciu viacerých jeho definícií. Kritériom určitosti pojmu zároveň nie je jeho jediná definícia, ale hranice jeho sémantického, definujúceho priestoru, pre ktoré je dokázané, že tento aspekt pojmu má v použitom kontexte zmysel. Preto možno s istotou povedať, že hranice pojmu kompetencie sú dostatočne definované.

V technológii formovania kompetencií sa pojem „kompetencie“ považuje za multidimenzionálny (interpretácia pojmu „kompetencie“ „A“, „B“, „C“, podľa výskumu I.A. Zimnyaya). Autor (s určitými úpravami) prebral výsledky analýzy podľa štúdie I.A. Zimnyaya troch smerov výskumu

definície pojmu „spôsobilosť“, identifikácia definície pojmu „spôsobilosť“ a zrejmá možnosť rozlišovania pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Podľa štúdie Zimnyaya I.A.: Kompetencia „A“ je stanovený obsah vzdelávania (t. j. rovnaké vedomosti, zručnosti a metódy ich formovania, aké si učiteľ predtým stanovil v programoch). Kompetencia „B“ – pôsobí ako reprezentácia potrebných vlastností človeka (vedomosti, zručnosti), ktoré zabezpečujú efektívnosť výsledku následných činností. hmatateľný vzdelávací výsledok, ktorý sa musí kvalitatívne a kvantitatívne posúdiť. Kompetencia „B“ je vnútorný, skrytý „duševný fenomén“, je obrazom výsledku konania, akčného programu..., ktorý je predpokladom a základom pre formovanie kompetencie. Kde „kompetentnosť“ je aktualizovaná, integrujúca, na vedomostiach založená, intelektuálne a sociokultúrne podmienená osobná kvalita, prejavujúca sa v činnosti človeka, jeho správaní a jeho interakcii s inými ľuďmi v procese riešenia rôznych problémov.

Aspekty kompetencie „A“, „B“ a „C“ sú podľa autora tohto článku súčasťou jedného (jediného) pojmu – kompetencie, ktorá sa formuje v prvom rade v procese štúdia akademickej disciplíny, resp. , po druhé, v procese celého obdobia štúdia na vysokej škole (obr. 2), za predpokladu, že proces formovania kompetencií je založený na technológii formovania kompetencií (CFT).

1 aspekt. Vlastne pedagogický výklad kompetencie.

V interpretácii I.A. Zimnyaya, podľa prvého výkladu pojmu „spôsobilosť“, kompetencia je obsah školenia, ktorý je stanovený a ktorý sa má zvládnuť.

„Daná požiadavka (norma) na vzdelávaciu prípravu študenta“ v technológii formovania kompetencií (obr. 3) je obsahom akademickej disciplíny. Ide o pedagogicky (didakticky) prispôsobený systém vedeckých poznatkov, zručností a metód činnosti, ktoré si študent musí osvojiť v procese štúdia odboru. No zároveň si treba uvedomiť, že popri obsahu disciplíny si žiak (hoci pasívne) osvojuje aj spôsoby spoločnej činnosti - činnosti žiaka a učiteľa, smerujúce k dosiahnutiu stanovených výchovno-vzdelávacích cieľov, t.j. nepriamo cez formy vzdelávania, vyučovacie metódy, vzdelávacie technológie.

Štandard úplnej asimilácie študovaného vzdelávacieho materiálu

(metodická podpora obsahu akademickej disciplíny)

VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE

Obrázok 3. Kompetencia A

2 aspekt. Psychologická interpretácia kompetencie.

V interpretácii I.A. Zimná psychologická interpretácia kompetencie (obr. 4) sa odhaľuje ako dôležitá podmienka efektívnosti výsledku aktivity.

Kde efektivita je pomer dosiahnutej úrovne osvojenia štandardu k maximálnej možnej, vopred plánovanej úrovni štandardu pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu.

Výsledkom činnosti je to, čo žiak získa ako výsledok svojej výchovno-vzdelávacej činnosti.

hodnotu. Výsledok činnosti je vždy spojený s cieľom (zodpovedá / nezodpovedá).

Chápanie tohto výkladu pojmu kompetencie vychádza z najdôležitejšieho problému moderného vzdelávania - formovanie motivácie k učeniu, najmä motivácie k činnostiam orientovaným na výkon (výkonová motivácia). Výkonová motivácia (ako túžba po úspechu (vysokých výsledkoch) v činnostiach), prejavujúca sa v aktívnom, na cieľ orientovanom správaní, je výkonová činnosť, ktorá sa určuje v situáciách, keď existuje úloha a štandard na jej realizáciu.

Štandard úplnej asimilácie študovaného vzdelávacieho materiálu

(metodická podpora obsahu akademickej disciplíny)

(logika príslušného vedného odboru) (druhy, formy, metódy) (techniky, prostriedky) (jednoduché, zložené, zložité)

VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE

Obrázok 4. Kompetencia B.

3 aspekt. Lingvopsychologický výklad kompetencie.

V interpretácii I.A. Zimnyaya - jazykovo-psychologická interpretácia kompetencie (vychádzajúca z postoja N. Chomského k jazykovej kompetencii) sa interpretuje ako akási vnútorná mentálna formácia, akýsi program činnosti (obr. 5), .

Táto interpretácia kompetencie pramení z postoja N. Chomského o „zásadnom rozdiele“ medzi kompetenciou (znalosťou vlastného jazyka hovoriacim – poslucháčom) a používaním (výkonom), t.j. skutočné používanie jazyka v konkrétnych situáciách. N. Chomsky zároveň zdôrazňuje, že „iba v idealizovanom prípade... je použitie priamym odrazom kompetencie“. V skutočnosti používanie nemôže priamo odrážať kompetenciu, ktorá súvisí s protikladom medzi znalosťou jazyka a znalosťou reči (u študenta jazyka).

Ak je teda kompetencia zvládnutý a osvojený štruktúrovaný a didakticky organizovaný obsah, ktorý je nejakým vnútorným, mentálnym vzdelávaním, obrazom obsahu vedomostí, programov na ich implementáciu, metód a algoritmov činnosti, potom je „použitie“ skutočne motivovaným prejav kompetencie ako skrytého, potenciálu v činnostiach a správaní. Môžeme teda povedať, že použitie odhaľuje psychologické zloženie človeka, jeho osobné vlastnosti a v „našej logike sa použitie „výkonu“ interpretuje ako kompetencia“ .

Podľa lingvopsychologického výkladu kompetencie (v interpretácii IA Zimnyaya) v rámci TPC sa kompetenciou (táto skutočnosť si vyžaduje ďalší podrobný dodatočný výskum a spresnenie) rozumie jednak obsah prípravy, ktorý je stanovený a jednak osvojiť si a po druhé ako podmienku efektívnosti výsledku činnosti a po tretie ako akčný program na navrhovanie, poskytovanie, realizáciu a motivovanie za vopred stanovených podmienok obsahu školenia, ktoré má byť zvládnuté .

Takto osvojeným obsahom učenia a predstavujúcim „obraz obsahu vedomostí, programov na ich realizáciu, metód a algoritmov konania, aktualizovaný v činnosti a správaní, je kompetenciou žiaka ako osobnostne a rozumovo podmieneného, ​​resp. motivovaný prejav kompetencií predmetu edukácia

proces“.

Vzdelávacie prostredie univerzity

Štandard úplnej asimilácie študovaného vzdelávacieho materiálu

(metodická podpora obsahu akademickej disciplíny)

Ciele + technológie

Úlohy + technológie

Zobrazenia + ovládacie prvky

Formy + učenie

(všeobecné a špecifické)

(pravidlá organizácie a implementácie TFC)

(logika príslušnej vednej oblasti)

(techniky, prostriedky)

(jednoduché, zložené, zložité)

VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE A

utvorená DISCIPLINÁRNA KOMPETENCIA

Zvládnutý obsah akademickej disciplíny (obraz obsahu vedomostí, zručností, skúseností, budúcich vedomostí; programy na ich implementáciu; metódy a algoritmy akcií)

Obrázok 5. Kompetencia B

To znamená, že lingvopsychologická interpretácia kompetencie presahuje rámec kurikula odboru a formovanie a rozvíjanie deklarovanej kompetencie na úroveň kompetencie študenta prebieha už na úrovni vzdelávacieho prostredia univerzity (obr. 5).

Vzhľadom na to, že v tejto etape rozvoja vyššieho odborného vzdelávania sa špecifickosť kompetenčného vzdelávania len začína formovať, nie je zatiaľ možné merať a hodnotiť kompetenciu študenta, pretože Kompetencia, formovaná na základe a základe kompetencie, je komplexná, heterogénna, rôznorodá, multidimenzionálna, v skutočnosti osobná formácia, prístupy k meraniu a hodnoteniu, ktoré budú ešte len v budúcnosti sformulované.

Teraz sa podľa autora môžeme baviť len o zhode úrovne kompetencií študenta deklarovaných pre formovanie v FSEV HPE a schopnosti univerzity zabezpečiť mechanizmus ich formovania, systém merania a hodnotenia formovania etablovaných kompetencií. kompetencie na tej či onej úrovni od tých, ktoré sú deklarované v FSES HPE.

Formovanie kompetencií založených na technológiách, ako možno jeden z prvých, no celkom realistických prístupov k riešeniu problematiky prechodu na vzdelávanie založené na kompetenciách, určuje aj novú predstavu o kvalite vzdelávania. Rozsiahly systém hodnotenia kvality vzdelávania, ktorý sa vyvíjal mnoho rokov z hľadiska úrovne vedomostí a zručností študentov v procese učenia sa, je doplnený úlohou rozvíjať a implementovať mechanizmy na zabezpečenie kvality vzdelávania orientovaného na kompetencie. .

Kvalita vzdelávania môže závisieť a závisí od mnohých faktorov, a to najmä od kvality pedagogickej činnosti vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa žiak vzdeláva, od jej vzdelávacej a materiálnej základne a vedeckej, metodickej, organizačnej, riadiacej, finančnej, vzdelávacej a vzdelávacej inštitúcie. ekonomické, technické a personálne zabezpečenie, vysoká škola profesijnej etiky. Preto môžeme s istotou povedať, že (podľa lingvopsychologického výkladu kompetencie) formovanú kompetenciu možno považovať len za

považovať za predpoklad a základ formovania kompetencie (ako osobnej kvality žiaka, prejavujúcej sa v aktivite), keď je žiak zaradený do tzv. „jazykového prostredia“, t.j. taká „vedecká škola univerzity“, ktorou sa v ňom (študentovi) budú formovať „integračné, vedomostné a sociokultúrne podmienené osobné vlastnosti, prejavujúce sa v jeho činnostiach a správaní, interakcii s inými ľuďmi v proces riešenia rôznych problémov v učení, živote a budúcej profesionálnej činnosti“, v skutočnosti kompetencia. A to znamená, že takáto „vedecká škola univerzity“, jej odborné vzdelávacie prostredie by sa malo formovať už teraz, čím sa zabezpečí garantovaná kvalita vzdelávania v budúcnosti, ako miera súladu dosiahnutých výsledkov vzdelávania s jej stanovenými cieľmi.

Kombinácia týchto (troch) prístupov k výkladu pojmu „kompetencia“ bola teda základom pre vypracovanie vzorca, podľa ktorého sa buduje a implementuje technológia formovania kompetencií (obr. 2). Technológia poskytuje možnosť formovania kompetencií (disciplinárnych kompetencií) ako multidimenzionálneho konceptu, ako systému jeho troch podstatných základov: pedagogického, psychologického, lingvistického.

psychologické, čo spôsobuje jeho prejav v činnosti.

Jedným zo znakov technológie formovania kompetencií je zavedenie konceptu „disciplinárnej kompetencie“ (DC), t.j. ide o kompetenciu, ktorej formovanie je zamerané na štúdium tej či onej disciplíny vzdelávacieho programu.

Disciplinárne kompetencie, formulované v užších, špecifickejších pojmoch vedomostí, zručností, zručností, skúseností, schopností, umožňujú:

Upresniť požiadavky na úroveň zvládnutia učiva disciplíny (podľa tém, sekcií, typov hodín);

Plánujte a racionálne prideľujte čas potrebný na to, aby si študent osvojil preberanú látku;

Realizovať vnútro- a interdisciplinárne prepojenia, koordinovať obsah formovaných kompetencií, vyhýbať sa duplicite preberanej látky;

Určiť prínos každej disciplíny k formovaniu všeobecných odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií, t.j. príspevok ku konečným výsledkom vzdelávania;

Zoraďte dôležitosť každej disciplíny vzdelávacieho programu a rozumnejšie pristúpte k definícii jej náročnosti na prácu v kreditových jednotkách.

Disciplinárne kompetencie sú výsledkom špecifikácie kompetencií (odborných a všeobecných kultúrnych) definovaných vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vyššieho odborného vzdelávania v časti Požiadavky na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu založená na systémovom formovaní kompetencií (založená na technológii formovania kompetencií) umožní podľa názoru autora urobiť prvé reálne kroky pri prechode od teoreticky podložených predstáv o kompetenciách založeného učenia sa. k ich realizácii v praxi.

Úlohou štúdie, ktorou bolo vyvinúť algoritmický mechanizmus interakcie medzi učiteľom a žiakom, zameraný na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania (vo formáte kompetencií) optimalizáciou vzdelávacieho procesu, t.j. všeobecne je vyriešený vývoj mechanizmu formovania kompetencií v procese štúdia akademickej disciplíny.

Rozvinutá technológia utvárania kompetencií využíva mechanizmus utvárania kompetencií (disciplinárne kompetencie) v rámci kurikula odboru. A tu

o tom, ako dochádza k formovaniu disciplinárnej kompetencie v procese štúdia akademickej disciplíny, možno hovoriť až po odhalení štruktúry disciplinárnych kompetencií. To umožňuje odpovedať na otázku: čo sa podrobne formuje v procese štúdia disciplíny?

Samotný výber prostriedkov, foriem a metód formovania disciplinárnych kompetencií bude závisieť od toho, z akých zložiek pozostáva štruktúra disciplinárnych kompetencií, t. dostal odpoveď na otázku: ako prebieha proces formovania disciplinárnej kompetencie? Tieto otázky a odpovede budú prezentované v nasledujúcich článkoch cyklu „Technológia formovania kompetencií“.

Bibliografický zoznam:

1. Bogdanov I.V., Lazarev S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kalinina N.V. Psychológia a pedagogika // Metodické odporúčania. [Elektronický zdroj]. Režim prístupu:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - august 2010)

2. Bolonský proces: Vzdelávacie výstupy a prístup založený na kompetenciách (kniha - Príloha 1) / Ed. vyd. Dr ped. vedy, profesor V.I. Baidenko - M .: Výskumné centrum pre problémy kvality prípravy špecialistov, 2009. - 536 s.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Londýn: Kogan Page, 2000

4. Správa o projekte "Vedecká a metodická podpora tvorby základných vzdelávacích programov vyššieho odborného vzdelávania, ktoré implementujú Federálne štátne vzdelávacie štandardy vyššieho odborného vzdelávania novej generácie na základe kompetenčného prístupu" analytického rezortného cieľa programu (vedecký školiteľ projektu - Selezneva NA, spoluškoliteľ - Borisova NV , koordinátor projektu - Azarova R.N.), - M .: 2008

5. Zimnyaya I.A. Formovanie a hodnotenie formovania sociálnych kompetencií u študentov vysokých škôl pri vývoji novej generácie OEP HPE: Vzdelávací modul. Pre pokročilý vzdelávací program pre vysokoškolských učiteľov v oblasti navrhovania PEP, implementujúci federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania. - M.: Výskumné centrum pre problémy kvality vzdelávania špecialistov, 2010. - 42 s.

6. Klepko S.F. "Filozofia osvietenstva v európskom kontexte" - Poltava: POIPPO, 2006. -328 s. (Preložila Borovaya O.A.).

7. Khurum S.Kh. Formovanie výkonovej motivácie u adolescentov / Bulletin štátu Adyghe

Štátna univerzita č. З, 2008, zapísaná 1. decembra 2008 pod číslom 042080005З / 0111 v Registri elektronických vedeckých publikácií. [Elektronický zdroj]. Režim prístupu: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) alebo

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Devisilov V.A. Journal of Higher Education Today č. 9, 2008. - S. 18-22.

9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Osobné a kompetenčné prístupy vo vzdelávaní. Problémy s integráciou. - M.: Logos, 2009. - 336 s.

10. Sklyarenko A.N. Inovatívne technológie vo vzdelávaní. Smernice. // M.: Vydavateľstvo Inštitútu medzinárodného práva, 2011. - s. 225.

Kľúčové slová: technológia formovania kompetencií, pedagogická technológia, disciplinárna kompetencia, kurikulum disciplín.

Kľúčové slová: technológia formovania kompetencie, pedagogická technológia, disciplinárna kompetencia, kurikulum disciplín.

Moderné vzdelávacie technológie ako prostriedok formovania kľúčových kompetencií

V súčasnej etape rozvoja vzdelávania sa problematike osvojovania kompetencií a formovania najmä kľúčových kompetencií venuje veľká pozornosť. Prvýkrát myšlienku formovania kľúčových kompetencií vo vzdelávacom procese predložili experti Rady Európy v roku 1996 v „Európskom projekte“ o vzdelávaní. Táto myšlienka našla vyjadrenie v Štátnom vzdelávacom štandarde pre základné všeobecné vzdelávanie.Zmeny, ktoré v posledných rokoch nastali v praxi domáceho vzdelávania a súčasne zavádzané nové princípy vzdelávania zameraného na študenta, individuálneho prístupu a subjektivity v učení si vyžadujú nové vyučovacie metódy.

Predovšetkým také, ktoré by okrem iného tvorili nielen zručnosti, ale kompetencie, teda zručnosti, ktoré priamo súvisia so skúsenosťami s ich aplikáciou v praktických činnostiach.

Otázka kľúčových kompetencií sa stala predmetom diskusií po celom svete. Tento problém je teraz obzvlášť aktuálny v súvislosti s modernizáciou ruského školstva.V „Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ sa uvádza, že „...všeobecnovzdelávacia škola by mala tvoriť ucelený systém univerzálnych vedomostí, schopností, zručností, ako aj skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov. , teda kľúčové kompetencie, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania“. (snímka číslo 2)

Zavedenie kompetencií do normatívnej a praktickej zložky vzdelávania umožňuje riešiť problém typický pre ruskú školu, keď žiaci dobre ovládajú súbor teoretických vedomostí, no pociťujú značné ťažkosti v činnostiach, ktoré si vyžadujú využitie týchto vedomostí na riešenie konkrétneho života. úlohy alebo problémové situácie.

Je potrebné odhaliť komponentyprvky konceptu "kompetencie"

(snímka číslo 3)

vedomosti je súbor skutočností potrebných na vykonanie práce. Vedomosti sú širší pojem ako zručnosti. Vedomosti predstavujú intelektuálny kontext, v ktorom človek pracuje.
zručnosti - ide o vlastníctvo prostriedkov a metód na vykonávanie konkrétnej úlohy. Zručnosti prichádzajú v širokom rozsahu; od fyzickej sily a obratnosti až po špecializovaný tréning. Spoločným znakom zručností je ich špecifickosť.
schopnosť - vrodená predispozícia na vykonávanie konkrétnej úlohy.
stereotypy správania znamená viditeľné formy činnosti vykonanej na dokončenie úlohy. Správanie zahŕňa zdedené a získané reakcie na situácie a situačné podnety. Naše správanie odráža naše hodnoty, etiku, presvedčenie a reakcie na svet okolo nás. Keď človek prejaví sebadôveru, vytvorí tím kolegov alebo prejaví sklony k akcii, jeho správanie je v súlade s požiadavkami organizácie. Kľúčovým aspektom je schopnosť pozorovať toto správanie.
úsilie - ide o vedomú aplikáciu v určitom smere duševných a fyzických zdrojov. Úsilie je jadrom pracovnej morálky. Každému človeku môže byť odpustené nedostatok talentu alebo priemerných schopností, ale nikdy nie nedostatok úsilia. Bez námahy človek pripomína vagóny bez lokomotívy, ktoré sú tiež plné schopností, no stoja bez života na koľajniciach.
Kompetencia - súbor osobných vlastností žiaka (hodnotovo-sémantické orientácie, vedomosti, zručnosti, schopnosti), vzhľadom na skúsenosti z jeho činnosti v určitej spoločensky a osobnostne významnej oblasti.

Pod Kľúčové kompetencie znamenajú najuniverzálnejšiu povahu a mieru použiteľnosti kompetencií.

Ich formovanie sa uskutočňuje v rámci každého akademického predmetu, v skutočnosti sú nadpredmetové. Kompetencie sú pre žiaka obrazom jeho budúcnosti, návodom na zvládnutie. No v období štúdia sa v ňom formujú určité zložky týchto „dospelých“ kompetencií a aby sa nielen pripravoval na budúcnosť, ale aj žil v prítomnosti, ovláda tieto kompetencie z výchovného hľadiska. Vzdelávacie kompetencie sa nevzťahujú na všetky druhy činností, na ktorých sa človek zúčastňuje, napríklad dospelý odborník, ale len na tie, ktoré sú zahrnuté vo všeobecných vzdelávacích oblastiach a akademických predmetoch. Takéto kompetencie odzrkadľujú predmetovú zložku všeobecného vzdelávania a sú navrhnuté tak, aby zabezpečili komplexné dosiahnutie jeho cieľov. Je možné uviesť nasledujúci príklad. Žiak v škole ovláda kompetenciu občana, ale jej zložky naplno využíva až po ukončení štúdia, preto sa táto kompetencia počas štúdia javí ako výchovná.
Neexistuje jediný dohodnutý zoznam kľúčových kompetencií. Keďže kompetencie sú v prvom rade objednávkou spoločnosti na prípravu svojich občanov, takýto zoznam je do značnej miery určený dohodnutým postavením spoločnosti v konkrétnej krajine alebo regióne. Nie vždy je možné dosiahnuť takúto dohodu.

Je však možné formulovať nasledujúce základné vlastnosti:(snímka číslo 4)

- kľúčové kompetencie sú rôzneuniverzálnymentálne prostriedky, nástroje (metódy, metódy, techniky) pre človeka na dosiahnutie cieľov, ktoré sú pre neho významné (výsledky);

- kľúčové kompetencie dovoliť dosahovať výsledky v neistých, problematických situáciách . Oni sú umožniť im riešiť problémy samostatne a v spolupráci s ostatnými , teda riešiť situácie. , na vyriešenie ktorej nikdy nie je úplný súbor naakumulovaných prostriedkov

Zhrnutie názorov domácich aj zahraničných bádateľov (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, A.I. Zimnyaya, D.A. Ivanov, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, O.N. Oleinikova, YG Tatura, AV Chutorsky, SE Shishov, J. Ravenna a ďalší) , ako aj materiály európskeho projektu TUNING sa podľa nás zdá možné dospieť k záveru

kľúčové kompetencie -je súbor zákl vedomosti,všeobecné (univerzálne) zručnosti, osobné vlastnosti, umožňujúce dosahovať pozitívne výsledky v profesionálnych a iných oblastiach života.

Skupiny kľúčových kompetencií: (snímka číslo 5)
- Hodnotovo-sémantické kompetencie. Ide o kompetencie spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť voliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy a rozhodovať sa. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Od nich závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života ako celku.
- Všeobecné kultúrne kompetencie. Poznatky a skúsenosti z aktivít v oblasti národnej a univerzálnej kultúry; duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivých národov; kultúrne základy rodinných, spoločenských, verejných javov a tradícií; úloha vedy a náboženstva v živote človeka; kompetencie v domácnosti, kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času.
- Edukačné a kognitívne kompetencie. Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti vrátane prvkov logických, metodických, všeobecnovzdelávacích činností. To zahŕňa spôsoby organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé zručnosti: získavanie poznatkov priamo z okolitej reality, ovládanie techník výchovných a kognitívnych problémov, pôsobenie v neštandardných situáciách. V rámci týchto kompetencií sú stanovené požiadavky funkčnej gramotnosti: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.
- Informačné kompetencie. Schopnosti činnosti vo vzťahu k informáciám v akademických predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete. Vlastníctvo moderných médií (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka a pod.) a informačných technológií (audio-video záznam, e-mail, médiá, internet). Vyhľadávanie, analýza a výber potrebných informácií, ich transformácia, uchovávanie a prenos.
- Kompetencie osobného sebazdokonaľovania zamerané na osvojenie si spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Študent ovláda metódy činnosti vo svojich vlastných záujmoch a príležitostiach, ktoré sa prejavujú v jeho neustálom sebapoznaní, rozvíjaní osobných vlastností potrebných pre moderného človeka, formovaní psychologickej gramotnosti, kultúre myslenia a správania. Medzi tieto kompetencie patria pravidlá osobnej hygieny, starostlivosť o vlastné zdravie, sexuálna gramotnosť, vnútorná ekologická kultúra, spôsoby bezpečného života.

Pre postup do tréningu je potrebné nastaviť kompetencie formou aktivity. V tomto prípade samotný názov kompetencie určí podstatu zodpovedajúcej metódy.

V podmienkach rozvojového vzdelávania je potrebné zabezpečiť maximálnu aktivitu(snímka číslo 6 ) samotný študent v procese formovania kľúčových kompetencií, keďže tie sa formujú až skúsenosťou z vlastnej činnosti. V súlade s tým mnohí výskumníci spájajú inovácie vo vzdelávaní s interaktívnymi vyučovacími metódami, ktoré sú chápané ako „...všetky druhy činností, ktoré si vyžadujú tvorivý prístup k látke a poskytujú podmienky na odhalenie každého študenta“.Interaktívne („Inter“ je vzájomné, „konať“ znamená konať) znamená komunikovať, je v režime rozhovoru, dialógu s niekým. Interaktívne a aktívne metódy majú veľa spoločného. Interaktívne sú na rozdiel od aktívnych metód zamerané na širšiu interakciu žiakov nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou navzájom a na dominanciu aktivity žiaka v procese učenia (pozri obr.).

ale) b)

Ryža. Aktívne (a) a interaktívne (b) vyučovacie metódy

Všetko vo všetkom, interaktívna metóda možno považovať za najviacmoderná forma aktívneho metódy .

Interaktívne metódy zahŕňajú:diskusia, heuristický rozhovor, „brainstorming“, hranie rolí, „biznis“ hry, školenia, prípadová metóda, projektová metóda, skupinová práca s názorným materiálom, diskusia k videám a pod.

1. Projektová metóda

Projektová činnosť žiakov spomedzi moderných pedagogických technológií je z nášho pohľadu nanajvýš adekvátna cieľom vzdelávania - formovaniu kľúčových kompetencií. Projektovú metódu možno považovať za jednu z osobnostne orientovaných rozvojových technológií, ktorá je založená na myšlienke rozvoja kognitívnych schopností žiakov, tvorivej iniciatívy, schopnosti samostatne myslieť, nachádzať a riešiť problémy, orientovať sa v informačnom priestore, a schopnosť predvídať a vyhodnocovať výsledky vlastnej činnosti. Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Počas realizácie projektu je žiak zapojený do aktívneho kognitívneho tvorivého procesu; zároveň dochádza k upevňovaniu doterajších poznatkov v predmete a k získavaniu nových poznatkov. okrem tohoformujú sa nadpredmetové kompetencie : výskumné (vyhľadávacie), komunikatívne, organizačné a manažérske, reflexívne, tímové zručnosti a pod.

2. Prípadová metóda

Prípadová metóda (prípadová štúdia) je učebná technika, ktorá využíva opis reálnych ekonomických, sociálnych, domácich alebo iných problémových situácií (z anglického case – „case“). Študenti pri práci s prípadom vyhľadávajú a analyzujú dodatočné informácie z rôznych oblastí vedomostí, vrátane tých, ktoré súvisia s ich budúcim povolaním.

„Jeho podstata spočíva v tom, že študentom sa ponúka porozumenie reálnej životnej situácii, ktorej opis odráža nielen nejaký praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor vedomostí, ktoré je potrebné pri riešení tohto problému získať. Samotný problém zároveň nemá jednoznačné riešenia.

Pri práci s prípadom žiaci tvoria nasledovnézložky kľúčových kompetencií Kľúčové slová: riešenie problémov, komunikácia, aplikácia vedomostí z predmetu v praxi, vyjednávacie schopnosti, prevzatie zodpovednosti, tolerancia, reflexné schopnosti

3. Metóda výskumu

Formovanie tvorivej osobnosti s tvorivým myslením v moderných podmienkach je naliehavou úlohou. V dôsledku toho sa dáva čoraz viac preferenciímetódy vyhľadávania: výskumné a heuristické (čiastočné vyhľadávanie), ktoré sú založené na problémovom učení. Tieto metódy najlepšie zodpovedajú požiadavkám kompetenčného prístupu zameraného na rozvoj aktivity, zodpovednosti a samostatnosti v rozhodovaní. Obe tieto metódy sú podobné; rozdiel je v miere samostatnosti študentov.

Výskumná forma vedenia tried s využitím prvkov problémového učenia zahŕňa tieto aktivity študentov:

Oboznámenie sa s oblasťou a obsahom prípadovej štúdie;

Formulácia cieľov a zámerov štúdia;

Zber údajov o skúmanom objekte (jav, proces);

Vedenie štúdie (teoretickej alebo experimentálnej) - výber študovaných faktorov, hypotéz, modelovanie a uskutočnenie experimentu.

Vysvetlenie prijatých údajov;

Formulácia záverov, prezentácia výsledkov práce.

Tento prístup umožňuje pochopiť priebeh vedeckého výskumu, rôzne interpretácie získaných údajov a nájsť správny uhol pohľadu zodpovedajúceho realite. Výskumná činnosť umožňuje takéto formovaniekľúčové kompetencie, ako zručnosti tvorivej práce, samostatnosť v rozhodovaní, rozvíja postreh, predstavivosť, schopnosť myslieť mimo škatuľky, dialekticky vnímať javy a zákonitosti okolitého sveta, vyjadrovať a obhajovať svoj vlastný alebo skupinový pohľad.

4. Diskusie

Edukačné besedy sú takou formou poznávacej činnosti žiakov, pri ktorej si subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu usporiadane a cieľavedome vymieňajú svoje názory, nápady, úsudky o prejednávanom výchovnom probléme. Počas diskusieformujú sa tieto kompetencie: komunikatívna (schopnosť komunikovať, formulovať a klásť otázky, obhajovať svoj názor, rešpektovať a akceptovať partnera atď.), schopnosť analyzovať a syntetizovať, prevziať zodpovednosť, identifikovať problémy a riešiť ich, schopnosť obhájiť svoj názor pohľadu, tj. sociálne zručnosti atď.

5. Herné techniky

Hra podnecuje aktívnu účasť žiakov na procese učenia a zapája aj tých najpasívnejších.

Prax potvrdila efektívnosť aplikácie herných techník v záverečnej fáze (po ukončení štúdia témy, sekcie, kurzu). Účastníci hry zároveň získavajú nové skúsenosti, nové roly, komunikačné zručnosti, schopnosť aplikovať nadobudnuté vedomosti v rôznych oblastiach, schopnosť riešiť problémy, tolerancia, zodpovednosť.

6. Metóda brainstormingu

Táto metóda, zameraná na generovanie nápadov na riešenie problému, je založená na procese spoločného riešenia problémových úloh nastolených počas organizovanej diskusie.

Metóda „brainstormingu“ umožňuje zapojiť do aktívnej práce maximálny počet študentov. Aplikácia tejto metódy je možná v rôznych fázach hodiny: na zavedenie nových vedomostí, strednú kontrolu kvality asimilácie vedomostí, upevnenie získaných vedomostí (na všeobecnej lekcii na konkrétnu tému kurzu).

Brainstorming je efektívna metódastimulácia kognitívna činnosť, formovanie tvorivých zručností žiakov v malých aj veľkých skupinách. Okrem toho sa formuje schopnosť vyjadriť svoj názor, počúvať oponentov a reflexné schopnosti.

Vedúce miesto medzi takéto metódy nachádzajúce sa v arzenálisvetová a domáca pedagogická prax, patrí dnesprojektová metóda.

Projektová metóda je komplexná vyučovacia metóda, ktorá umožňuje individualizovať výchovno-vzdelávací proces, umožňuje dieťaťu prejaviť samostatnosť pri plánovaní, organizovaní a kontrole svojich činností.

"Metóda projektov" - bol používaný na mnohých školách a univerzitách v 20. rokoch; dnes sa školská prax vraciadoho.

Projektová metóda je založená na myšlienke, že vzdelávacia a kognitívna činnosť školákov smeruje k výsledku, ktorý sa dosiahne pri riešení jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému.

Vonkajší výsledok možno vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi.

Interný výsledok - skúsenosť z činnosti - stáva sa neoceniteľným prínosom žiaka, spája v sebe vedomosti a zručnosti, kompetencie a hodnoty.

Učiteľovi zostáva neľahká úloha vybrať si problémy do projektov a tieto problémy je možné vziať len z okolitej reality, zo života.

FormuláreProduktydizajnčinnosti

Tu je zoznam (zďaleka nie úplný!) možných výsledkov projektových aktivít:

- Web-webová stránka;

- Analýza údajov zo sociologických prieskumov;

- Atlas;

Podnikateľský plán;

- Videofilmy;

- výstava;

- Noviny;

Bill;

- Hra;

- Mapa;

- Zbierka;

- Hudobná kompozícia;

- multimediálny produkt;

- Dizajn skrine;

- Oslava;

- Predpoveď;

- Publikovanie;

Sprievodca;

- Séria ilustrácií;

- Systém školskej samosprávy;

- Adresár;

- Porovnávacia analýza;

- článok;

- Scenár;

- Návod;

- Exkurzia.

Zameriam sa na takú formu, akou je multimediálny produkt:

multimediálne prezentácie

Nahrávanie videa

Animované karty

simulátory,

Interaktívne testy

Vzdelávacie hry

Na jednej strane študent, ktorý prišiel na hodinu, vypočul si učiteľa, pozrel si obrázky na obrazovke a dokončil úlohu, to všetko môže vnímať iba ako zábavu. Na druhej strane veľa závisí od učiteľa, od toho, akú rolu žiakovi pridelí. Do zberu materiálu (fotky, video, audio) je možné a potrebné zapojiť deti, materiál niekto nájde na internete, povie vám, ako to najlepšie zariadiť, hlavne že naši žiaci lepšie ovládajú počítače.

Každý nový a zaujímavý podnik má svoje vlastné spôsoby učenia. Pri práci s IT sa každý rozhoduje, či použije hotové zdroje, napríklad CD, alebo si vytvorí vlastný produkt.

Výkon: pre učiteľa je vhodné kombinovať rôzne metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, aby sa dosiahol čo najväčší efekt z ich používania.

TECHNICKÝ POPIS

kompetencie

"TECHNOLÓGIE MÓDY"

Organizácia WorldSkillsRussia (WSR) so súhlasom technickej komisie a v súlade so stanovami organizácie a pravidlami konania súťaží stanovila pre túto odbornú zručnosť nasledujúce minimálne požiadavky na účasť v súťaži.

Technický popis obsahuje nasledujúce časti:

1. ÚVOD

2. KVALIFIKÁCIA A ROZSAH PRÁCE

3. SÚŤAŽNÝ PROJEKT

4. RIADENIE ZRUČNOSTÍ A KOMUNIKÁCIA

6. BEZPEČNOSTNÉ POŽIADAVKY PRIEMYSLU

7. MATERIÁLY A VYBAVENIE

8. REPREZENTÁCIA KOMPETENCIE PRE NÁVŠTEVNÍKOV A NOVINÁROV

9. DODATOK

Dátum účinnosti:

Tymchikov Alexey, technický riaditeľ WSR

Hlavný expert WSR

Expert WSR

1.1. Názov a popis kompetencie

1.1.1 Názov kompetencie:
módna technológia

1.1.2 Opis spôsobilosti

Fashion Technology je kompetencia, ktorá demonštruje zručnosti pri vytváraní odevov. Technické zručnosti spojené s touto kompetenciou zahŕňajú dizajn, vývoj vzorov, schopnosti strihania a hotovú odevnú technológiu.

Pracovník v módnom priemysle musí mať všetky uvedené praktické zručnosti a zároveň mať obchodné schopnosti a interpersonálne zručnosti požadované pri práci s klientmi. Vynikajúce zručnosti v oblasti služieb zákazníkom sú rozhodujúce pre predaj. Módny návrhár musí rozumieť potrebám klienta a vedieť navrhnúť vhodné technológie pre vývoj a realizáciu projektu. Žiadosti klientov musia byť pochopené a splnené jasne, presne a včas.

Praktický módny návrhár musí poznať suroviny, s ktorými pracuje, a musí aplikovať rozsiahle znalosti efektívneho získavania, obstarávania, spracovania a skladovania všetkých materiálov. Látky sú často drahé a pri nesprávnej manipulácii sa môžu ľahko poškodiť.

Módny dizajn si vyžaduje kreativitu, umelecký a dizajnérsky talent, znalosť technologických noviniek vrátane estetiky a praktickosti. Módny návrhár, krajčír musí poznať zákonitosti kompozície a aplikovať ich v praxi, poznať teóriu a techniky dizajnu. Preukázať dôkladnú znalosť a pochopenie špecializovaného vybavenia. Jeho správne používanie je nevyhnutné. Ďalšou požiadavkou je vysoká úroveň technických znalostí metód navrhovania. Rôzne tkaniny reagujú počas výrobného procesu odlišne a toto by sa malo brať do úvahy už vo fáze vytvárania vzoru.

V módnom sektore existuje široká škála odvetví. Niektorí výrobcovia vyrábajú malé série pre maloobchodníkov alebo pracujú pre domy haute couture alebo návrhy šité na mieru pre individuálnych klientov. Druhou stranou profesionálneho spektra sú veľké masové výroby a veľké odevné podniky, pre ktoré môže módny návrhár vyrábať prototypy. Módny priemysel je skutočne globálny proces: prototyp produktu môže byť navrhnutý v jednej krajine a vyrobený v inej.

Je dôležité, aby súťažiaci poznal najnovšie módne trendy. Rovnako dôležitá je znalosť inovácií vo výrobe textílií, ako aj nových strojov a zariadení.

Ak sa pri navrhovaní kolekcie alebo jednotlivých položiek neberú do úvahy módne trendy, môže to spoločnosti spôsobiť značné škody.

1.2. Oblasť použitia

1.2.1 Tento dokument obsahuje informácie o štandardoch požadovaných pre účasť v súťaži, hodnotiacich kritériách, metódach a postupoch, ktorými sa súťaž riadi. Každý odborník a súťažiaci je povinný oboznámiť sa s týmto Technickým popisom a riadiť sa ním pri príprave a priebehu súťaže.

1.3. Podporná dokumentácia

1.3.1 Keďže tento technický popis obsahuje iba informácie súvisiace s príslušnou odbornou spôsobilosťou, musí sa používať spolu s nasledujúcimi dokumentmi:

· "WorldSkillsRussia", Pravidlá súťaže;

· "WorldSkills International", "WorldSkills Russia": online zdroje uvedené v tomto dokumente;

Súťaž sa koná s cieľom preukázať a posúdiť kvalifikáciu v tomto druhu zručností. Súťažná úloha pozostáva len z praktických úloh.

2.1. Kvalifikačné požiadavky

Počas dokončenia jedného alebo viacerých modulov úloh uvedených nižšie budú testované nasledujúce zručnosti:

Organizácia práce a riadenie

Materiály, ich vlastnosti, vlastnosti a použitie

· Procesy módneho priemyslu po celom svete

· Procesy hromadnej výroby, výroba malých kolekcií a princípy práce s individuálnym klientom

Terminológia vrátane označení v angličtine

Sektorová špecializácia oblastí v priemysle, vrátane: pletenín, pánskych odevov, detských a kojeneckých odevov

· Marketingové a obchodné praktiky

Dôležitosť neustáleho profesionálneho rozvoja

· Bezpečnostné pravidlá

Dôležitosť čistoty a lepšia organizácia pracoviska

Význam efektívneho plánovania a organizácie práce

Význam starostlivosti pri príprave tkaniny a starostlivosti pri výrobe a predaji

Pravidlá používania špeciálnych nástrojov a zariadení používaných v módnom priemysle

Nakupujte materiály a látky s najnižšími možnými nákladmi a etickým a environmentálne zodpovedným spôsobom

Komunikačné a medziľudské zručnosti

Súťažiaci musí vedieť a rozumieť:

· Že mlčanlivosť klienta je vo vzťahoch s ním rozhodujúca

Takt, dôvernosť a diplomacia pri stretnutí s klientmi sú veľmi dôležité

Efektívna komunikácia s inými odborníkmi z odvetvia (vrátane dodávateľov materiálov alebo subdodávateľov)

· Efektívne prezentačné a predajné zručnosti

Účastník musí byť schopný:

Komunikujte efektívne s klientmi a pracujte s klientmi úplne dôverne a diskrétne

· Poskytnite odborné poradenstvo v oblasti štýlu, farby a látok, ktoré budú zodpovedať potrebám klienta a budú vyhovovať konkrétnym udalostiam.

Prezentovať nápady, projekty, vízie a výrobné riešenia individuálnym a firemným klientom

Riešenie problémov, inovácie a kreativita

Súťažiaci musí vedieť a rozumieť:

Význam individuality a relevantnosti pre pracovisko v módnom priemysle

Význam kreativity a jej význam pre módny priemysel

Účastník musí byť schopný:

Ukážte inováciu dizajnu

Premýšľajte a tvorivo vyvíjajte inovatívne riešenia

Využite kreativitu na riešenie konštrukčných a výrobných problémov

· Upravte oblečenie tak, aby poskytovalo lepší používateľský zážitok: prispôsobte, aktualizujte alebo urobte oblečenie vhodnejšie pre danú situáciu

Kriticky hodnotiť kvalitu oblečenia a aktívne hľadať riešenia na dosiahnutie dokonalosti

módny dizajn

Súťažiaci musí vedieť a rozumieť:

Prvky a princípy dizajnu

Rozsah látok a materiálov, ktoré má módny návrhár k dispozícii, ich vlastnosti, použitie a starostlivosť

· Módne trendy aktuálnej sezóny (farba, štýl, materiály, značka, siluety a doplnky)

Vplyv kultúry a tradícií v módnom dizajne

Rozsah a typ náhradných materiálov, ktoré je možné použiť pri tvorbe odevných dielov

Konzistencia farieb a štýlov, materiálov/látok, príslušenstva a inšpiratívnych tém

Rozsah štýlov, siluet a vzorov nájdených v oblečení

Vplyv tvaru a veľkosti ľudského tela na vzhľad a prispôsobenie produktu

Vplyv národných charakteristík a tradičných techník strihu na odevný dizajn

· Ako aplikovať dizajnové koncepty a nápady na potenciálnych klientov alebo profesionálov z odvetvia

Účastník musí byť schopný:

Aplikujte aktuálne módne trendy na nový projekt

Definujte dizajn pre cieľový trh alebo jednotlivca pri vývoji módnych predmetov

Vytvárajte ilustrácie, trendy a inšpiratívne koláže na zdieľanie nápadov, konceptov, vízií

Identifikujte a aplikujte rôzne typy tkanín a vyberte vhodné materiály pre konkrétne úlohy

Aplikujte znalosti na vývoj základných dizajnov a štýlov