Experiență ca asistent social într-o școală. Experiență de muncă ca asistent social Experiență de muncă ca asistent social

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Amur

instituție autonomă de învățământ profesional de stat din regiunea Amur

„Colegiul de construcții și locuințe și servicii comunale din Amur”

Blagoveșcensk, 2016

Dezvoltator: Bulgakova Tatyana Vladimirovna, pedagog social

Organizație educațională: instituție autonomă de învățământ profesională de stat din regiunea Amur „Colegiul de construcții și locuințe și servicii comunale Amur”

Din experiența de muncă a unui educator social

Instabilitatea politică și socio-economică din țară, scăderea nivelului de trai al multor ruși, încălcarea sau slăbirea influenței instituțiilor sociale destinate educației copiilor și adolescenților, în primul rând instituția familiei, au dus la o creștere semnificativă. creșterea numărului de orfani și copii rămași fără îngrijire părintească.

Atitudinea față de orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească în sistemul de învățământ a fost întotdeauna ambiguă. Pentru unii, acești copii le evocă un sentiment de milă și compasiune, în timp ce alții cred că orfanii au nevoie de o rigiditate deosebită și de pretenții sporite față de ei. Într-adevăr, aceștia sunt copii speciali care, întâmplător, au trecut prin traume psihologice. Creșterea lor nu a avut loc întotdeauna în condiții confortabile. Toate acestea includ orfani din „grupul de risc” pentru comportament deviant, iar în unele cazuri formează o tendință de a comite acte care se abat de la normele acceptate în societate. Prin urmare, munca cu această categorie de copii ar trebui să fie construită cu grijă deosebită și cu participarea diverșilor specialiști ai instituției: un profesor social, director adjunct pentru activități educaționale, un profesor de clasă, un profesor-psiholog și administrația instituției.

Nu există răni emoționale mai profunde decât cele pe care o persoană le primește în copilărie de la părinții săi. Aceste răni nu se vindecă de-a lungul vieții, întruchipate în nevroză, depresie, diverse boli psihosomatice, comportament deviant, pierderea valorii de sine, incapacitatea de a-și construi viața. Situația psihologică este foarte grea pentru un copil lipsit de iubirea părintească, respins de proprii părinți, suportând insulte, agresiune, violență, bătăi, foame și frig, lipsă de haine, locuințe calde etc. Copilul în astfel de situații încearcă să-și schimbe singur starea psihică (își smulge părul, își mușcă unghiile, se frământă, îi este frică de întuneric, poate avea coșmaruri, urăște oamenii care îl înconjoară, se comportă agresiv).

La orfanii și copiii lipsiți de îngrijirea părintească, ideile despre o persoană fericită și despre fericire diferă semnificativ de ideile copiilor din familii normale. Cele mai frecvente răspunsuri ale unor astfel de copii despre principalii indicatori ai fericirii sunt: ​​mâncarea, dulciurile (multe prăjituri), jucăriile, cadourile, hainele. Astfel de caracteristici „realiste” arată că chiar și pentru tinerii de 16 ani, o jucărie este un atribut necesar al fericirii. Revenind la jucărie, poate, îi permite adolescentului să compenseze lipsa de căldură emoțională și nemulțumirea față de nevoile sociale.

Orfanii adolescenței se caracterizează printr-un mod special de socializare. Ele se caracterizează prin următoarele trăsături socio-psihologice:

incapacitatea de a comunica cu persoane din afara instituției, dificultăți în stabilirea contactelor cu adulții și semenii, înstrăinarea și neîncrederea față de oameni, detașarea de aceștia;

încălcări în dezvoltarea sentimentelor care nu permit înțelegerea celorlalți, acceptarea lor, bazându-se doar pe dorințele și sentimentele lor;

nivel scăzut de inteligență socială, ceea ce face dificilă acceptarea normelor sociale, regulilor, nevoia de a le respecta;

un simț slab dezvoltat al responsabilității pentru acțiunile cuiva, indiferența față de soarta celor care și-au legat viața cu ei, un sentiment de gelozie față de ei;

psihologia consumatorului în relație cu rudele, statul, societatea;

îndoială de sine, stima de sine scăzută, lipsa prietenilor permanenți și a sprijinului din partea acestora;

sferă volitivă neformată, lipsa de intenție care vizează viața viitoare, cel mai adesea intenția se manifestă doar în atingerea obiectivelor imediate: a obține ceea ce îți dorești, atractiv;

planuri de viață neformate, valori de viață, nevoia de a satisface doar nevoile cele mai urgente (hrană, îmbrăcăminte, locuință, divertisment);

activitate socială scăzută, dorință de a fi invizibil, de a nu atrage atenția;

dependenta si comportament autodistructiv - abuz de una sau mai multe substante psihoactive, de obicei fara semne de dependenta (fumat, alcool, droguri usoare, substante toxice si medicinale); aceasta poate servi ca un fel de formă regresivă de apărare psihologică.

La această vârstă, problema alegerii unei profesii este de asemenea acută. Dar au o idee specială despre o slujbă bună: o prezintă ca nefăcând nimic, dar obținând mulți bani în același timp.

Deoarece în perioada de ședere în instituțiile de stat de sprijin social, copiii practic nu aveau bani de buzunar, atunci, firește, orice sumă este uriașă pentru ei. Costul lucrurilor necesare vieții, ele nu reprezintă. Salariul de trai pentru ei este un concept inexistent, deoarece sunt obișnuiți să fie hrăniți, să cumpere cele necesare. Nu reprezintă costul vieții reale, nu știu să economisească bani, să cumpere ceea ce au nevoie și nu ceea ce își doresc.

Condițiile de viață ale unor astfel de copii conduc la formarea unei poziții dependente în raport cu toți cei din jurul lor. Se manifestă în afirmațiile: „Ne datorați…”, „Doriți…”, „Dă-ne…”, etc.

După ce părăsesc orfelinatul, absolvenții încearcă să-și găsească rude și să se întoarcă la familiile lor. Li se pare că părinții lor se vor îndrăgosti imediat de ei, vor fi fericiți de ei și totul va fi bine. Dar în viață se întâlnesc cu o imagine diferită.

Relațiile cu rudele nu se adună, copiii rămân din nou singuri. Neavând experiență de viață într-o familie, ei nu reprezintă valorile familiei. Orice persoană care i-a încălzit, i s-a făcut milă, i se pare un erou de basm și imediat au speranța că totul va fi bine. Sunt puține lucruri pe care le pot face singuri. Când primesc locuințe separate, nu pot trăi singuri, cel mai adesea merg să locuiască cu prietenii.

Activitățile unui pedagog social se desfășoară ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui elev. Ținând cont de caracteristicile psihologice, profesorul stabilește metodele și formele de influență educațională asupra personalității fiecărui elev. Toate acestea necesită de la profesor nu numai cunoștințe pedagogice, ci și cunoștințe de psihologie, fiziologie, tehnologie umanistă a educației pe bază de diagnostic. Numai sub condiția unei bune cunoașteri a caracteristicilor individuale, a stabilirii unui contact apropiat și de încredere cu fiecare elev din acest grup, munca educațională poate da un rezultat bun. Sistemul muncii mele de pedagog social cu fiecare elev din acest grup este construit după cum urmează.

Interviul inițial are loc la începutul lunii septembrie: fac cunoștință cu un student, am o conversație, aflu motivele alegerii unei instituții de învățământ, atitudinea psihologică.

Cunoașterea dosarului personal al elevuluiîncepe cu studiul documentației, rezultă statutul social, biografia etc. O atenție deosebită este acordată caracteristicilor de la locul de studiu și de reședință.

Consultarea cu specialiștii care au lucrat cu elevul înainte de a intra la facultate. Scopul consultării este de a afla caracteristicile psihologice ale copilului, susceptibilitatea la influența pedagogică, prezența sau absența unei tendințe la comportament deviant.

Controlul asupra determinării studentului la locul de reședință la sosirea la facultate . Dacă este necesar - asistență la decontare.

Conversație individuală.Încă din primele zile de antrenament, încerc să stabilesc un contact psihologic. Aduc la cunoștință regulile de conduită în colegiu, în căminul colegiului, drepturile și obligațiile orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Aflu atitudinea psihologică a elevului față de învățare.

Vizite la domiciliu studențilorîmpreună cu profesorul clasei, profesorul-psiholog. Ține în mod regulat. Pe baza rezultatelor se întocmește un act de verificare a condițiilor locuinței. Dacă este necesar, se acordă asistență în rezolvarea problemelor casnice.

Efectuarea unui examen psihologic copilul de către un psiholog educațional, urmată de o consultație în primele săptămâni de studiu și, dacă este necesar, pe toți anii de studiu.

Consultații pentru profesori, lucrul cu un student. Desfășurat în mod regulat pe tot parcursul cursului. Se discută stilul de interacțiune cu elevul, trăsăturile reacției sale la influențele educaționale.

O parte importantă a muncii mele sunt conversații săptămânale cu studenții. Monitorizarea stării psihologice, a comportamentului, a performanței academice și a prezenței. Rezolvarea comună a problemelor emergente. De regulă, elevii anteriori nu aveau experiență în gestionarea independentă a bugetului personal. Prin urmare, se acordă o atenție deosebită formării în distribuția rațională a fondurilor. Se acordă multă atenție problemelor de învățare, teme și interacțiune cu profesorii. Din experiența personală, mai pot spune că, pe lângă problemele asociate cu studiile, elevii au adesea întrebări legate de dificultățile de comunicare cu colegii. Adesea, elevii intră în companii dubioase. Sfatul unui educator social in astfel de situatii este necesar; este de două ori important ca acesta să nu fie perceput ca moralizator și, prin urmare, să nu provoace rezistență psihologică în rândul elevilor.

Inițial, studenții trebuie să fie invitați la conversații în biroul unui pedagog social, dar în timp, discuțiile comune despre problemele emergente și asistența în rezolvarea acestora devin o tradiție. Băieții împărtășesc știrile, le discută.

Desigur, lucrul cu orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească nu este niciodată ușor. Nu toți elevii reușesc deodată, fac greșeli. Cu toate acestea, sub condiția unei relații de încredere cu un pedagog social și alți specialiști, este mult mai ușor să rezolvi problemele care apar.

Din experiența de muncă a unui educator social

(fragmente)

La începutul fiecărui an școlar, invit părinții să completeze chestionarul „Condiții sociale pentru dezvoltarea copilului. » .

Acest chestionar oferă suficiente informații pentru compilarea pașapoartelor sociale ale școlii, clasei, cardurilor sociale ale elevilor. Din chestionare, primim solicitări de la părinți, identificăm anumite probleme.

Cu privire la problemele primite, se oferă consultări față în față și prin corespondență, se acordă asistență specifică în rezolvarea situațiilor problematice, se efectuează lucrări explicative și, dacă este necesar, se stabilește contactul cu instituțiile relevante de la locul de reședință. familiei pentru a acorda asistența necesară. Sunt identificate grupurile sociale, sunt conturate domeniile de lucru cu fiecare dintre grupuri sau cu un singur copil.

În lista mea de documente ale unui pedagog social există jurnale de contabilitate zilnică a activităților, contabilitatea contestațiilor și contabilitatea formelor de lucru în grup. Întreținerea sistematică a acestor jurnale facilitează foarte mult întocmirea rapoartelor, atât periodice, cât și pe domenii de activitate, așa că recomand să nu neglijăm întreținerea acestor jurnale, asta sistematizează și facilitează munca.

În mod similar, țin evidența muncii cu dosarele personale ale copiilor rămași fără îngrijire părintească și care se află într-un internat cu sprijin integral de stat.

Completez sistematic un tabel (în formă electronică) în care evidențiez problema existentă pentru fiecare copil (de exemplu, lipsa documentelor care să confirme dreptul la o locuință extraordinară, sau neprimirea pensiei alimentare, sau necesitatea asigurării mijloacelor tehnice). de reabilitare etc.), când și ce acțiuni sunt întreprinse pentru a rezolva problema, rezultatele acțiunilor.

Cu un număr mare de copii, o varietate de probleme, dacă este necesar să interacționați cu diverse instituții și organizații, cu o cantitate mare de corespondență, este dificil să păstrați toate informațiile în memorie. Și completarea tabelului de mai sus vă permite să nu uitați și să rezolvați în timp util toate problemele mari și actuale ale fiecărui copil. Revizuiesc acest tabel cel puțin o dată la două săptămâni și efectuez acțiunile necesare.

Ce fel de activitate se desfășoară cu dosarele personale ale orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească? Voi da câteva exemple.

Exemplul 1 Mama copilului a murit. Nu există informații despre tată în certificatul de naștere. În dosarul personal al copilului nu există nicio decizie cu privire la asigurarea dreptului de folosință a oricărui spațiu rezidențial, dar nu există un singur document care să confirme dreptul acestuia la o furnizare extraordinară de locuințe.

Primul lucru pe care l-am făcut a fost să trimit o cerere la biroul regional de adresă pentru informații despre înregistrarea mamei copilului.

Răspunsul vine că la momentul morții ei era înregistrată la o anumită adresă.

Fac o cerere către autoritatea tutelară și tutelă, care a determinat copilul pentru întreținerea integrală a statului, despre starea locuinței la adresa specificată.

Ei au înaintat cererea către autoritatea tutelară a raionului, la adresa de înregistrare a mamei copilului.

Răspunsul este că casa a fost demolată. Nu s-au oferit informații despre acordarea de locuințe familiei copilului pentru înlocuirea celei demolate.

Repetăm ​​cererea de locuință pentru înlocuirea celei demolate.

Ei au răspuns că dezvoltatorul a susținut răspunsul.

Transmitem la parchetul raionului în care se afla locuința demolată, un set de acte și o cerere de asistență în protejarea dreptului la locuință a unui copil rămas fără îngrijire părintească.

Timp de cinci luni, parchetul a făcut o inspecție, am ținut legătura cu ei, ne-au informat periodic despre rezultate, iar până la urmă s-a confirmat că mama copilului nu avea dreptul să i se asigure locuință după demolare. a locuintei datorita faptului ca la momentul demolarii locuintei nu era proprietara si membru al familiei proprietarilor de locuinte, nu locuia permanent acolo, copilul nu este inregistrat la adresa indicata, nu este un membru al familiei de proprietari.

Această încheiere a parchetului poate fi folosită deja pentru a confirma dreptul copilului rămas fără îngrijire părintească de a fi asigurat cu o locuință în baza unui contract social de muncă după absolvire în conformitate cu procedura stabilită în regiune.

Exemplul 2 Mama copilului a fost lipsită de drepturile părintești și a murit trei luni mai târziu. Informațiile despre tată sunt incluse în carnetul de naștere al copilului pe baza cererii mamei.

Copilul are dreptul de a folosi spațiile de locuit.

Solicităm un act de siguranță a locuinței atribuite autorității de tutelă și tutelă de la locația locuinței atribuite.

Primul răspuns a fost că locuința se afla într-o stare insalubră.

Al doilea răspuns este că locuința nu este locuibilă.

Facem cereri pentru acțiuni de recunoaștere a locuințelor ca fiind degradate.

După un an de corespondență, au primit decizia de a asigura locuința pusă la dispoziție pentru a o înlocui pe cea dărăpănată. Locuința a fost repartizată pentru trei copii: sora mai mare a elevului nostru și un alt copil necunoscut anterior.

Facem o cerere de act de conservare a locuinței și informații despre cel de-al treilea copil către autoritatea tutelară a raionului în care se află locuința nou pusă la dispoziție.

De trei ori ne-au răspuns că nu pot face sondaje pentru că nu au putut afla cine locuiește acolo și cum să ia legătura cu locuitorii.

Al treilea copil s-a dovedit a fi un văr al elevului nostru și se afla într-unul din orfelinatele centrului regional, situat nu departe de locuința alocată.

Solicitarea noastră către orfelinat de a verifica starea locuințelor alocate copiilor a fost urmată de un răspuns similar că nu au putut afla cine locuiește acolo.

Făcând cereri în același timp

către Departamentul raional de Afaceri Interne pentru asistență în stabilirea identității cetățenilor care locuiesc în apartament și a legalității acestei reședințe,

si o a doua cerere catre societatea de locuinte pentru extras din registrul locuintei si copie dupa titlul de proprietate asupra apartamentului.

Departamentul raional al Direcției Afaceri Interne a aflat destul de repede identitatea cetățenilor care locuiesc în apartament, numărul lor de telefon de contact. Au închiriat un apartament de la mama acelui al treilea copil mic, să-i spunem Vania, care locuiește într-un orfelinat din apropiere, să-i spunem mamei Ivanova I.I.

De la firma de locuințe ne-au transmis o copie a contractului temporar, dându-i dreptul lui Ivanova I.I. la încheierea unui contract de muncă socială și a indicat o datorie pentru un apartament de aproximativ o sută de mii. Contractul de muncă socială nu a fost încheiat timp de patru ani, însăși Ivanova a II-a, după cum am aflat, a fost privată de drepturile părintești în raport cu fiul ei Ivan, nu locuia în apartament, nu plătea pensie alimentară fiului ei, și-a petrecut bani pentru inchirierea unui apartament pentru nevoi personale. Adică a folosit apartamentul în alte scopuri pentru o lungă perioadă de timp.

Am făcut apel la parchetul raional cu cerere de asistență în soluționarea în instanță a problemei recunoașterii cetățeanului Ivanova I.I. a pierdut dreptul de a folosi spațiile.

Parchetul ne-a acordat o astfel de asistență și prin decizia instanței Ivanov I.I. recunoscut ca și-a pierdut dreptul de a folosi locuința atribuită copiilor.

S-a primit permisiunea administratiei (decret al administratiei), s-a incheiat contractul de munca sociala.

După primirea unui contract de închiriere socială, am solicitat la administrația raională permisiunea de a încheia un contract de subînchiriere a spațiilor de locuit pe perioada șederii copiilor în școli-internat.

Am primit permisiunea și am încheiat un contract de subînchiriere pentru locuințe atribuite copiilor.

Următorul pas a fost oficializarea privatizării locuințelor, întrucât au rămas doar copii minori fără îngrijirea părintească.

Întrebați despre locul unde se află surorii elevului nostru, am primit un răspuns de la banca de date regională că fata a fost adoptată cu doi ani înainte de emiterea deciziei de asigurare a locuinței puse la dispoziție pentru înlocuirea celei dărăpănate.

A trebuit să recunoaștem legal fetița ca și-a pierdut dreptul la o locuință fixă ​​după adopție. Administrația raională a refuzat să facă acest lucru prin decizia sa, în ciuda faptului că ei înșiși au făcut o greșeală asigurând o locuință fetei într-un moment în care aceasta era deja adoptată.

Decizia instanței a fost pozitivă.

După această hotărâre a instanței a fost reemis contractul de muncă socială, acesta incluzând deja doar elevul nostru și vărul său Ivan.

După aceea, a fost întocmit un acord de privatizare a locuințelor și un pașaport tehnic.

Se întocmesc acte de înregistrare a drepturilor de proprietate.

Banii primiți pentru închirierea unui apartament au fost folosiți la întocmirea tuturor acestor documente, restul au mers la acoperirea datoriilor acumulate.

După lichidarea datoriilor, aceste fonduri au început să fie transferate pentru utilități, iar partea rămasă este transferată în părți egale în conturile personale ale copiilor.

Ne-a luat mai mult de trei ani să rezolvăm toate aceste probleme.

Exemplul 3 Mama copilului este lipsită de drepturile părintești, să-i spunem Petrova A.A. Tatăl este consemnat din cuvintele mamei.

Copilul are dreptul de a folosi spațiile de locuit. Acesta este un apartament confortabil cu două camere în centrul regional.

În apartament locuiește mama copilului, care nu lucrează nicăieri și nu și-a schimbat stilul de viață din momentul privării drepturilor părintești.

Locuința se află într-o stare groaznică de insalubritate, instalațiile sanitare sunt în paragină, nu există rame de ferestre interne, electricitatea este oprită, datoriile pentru utilități depășesc o sută cincizeci de mii, străinii se află în mod constant în apartament, provocând o mare îngrijorare vecinilor.

Autoritățile de tutelă și tutelă din raionul în care se află locuința ca răspuns la cererile de acte de siguranță a locuințelor descriu în mod constant starea locuinței menționată mai sus. Dar ei ajung la concluzia că locuințele sunt păstrate.

În următoarea cerere de act de conservare a locuinței, am solicitat în scris să avertizăm mama copilului cu privire la răspunderea pentru întreținerea insalubră a locuinței, pentru încălcarea constantă a normelor căminului, pentru restanțele mari de chirie pentru mai mult. de peste șase luni.

Aceștia au cerut să se indice perioada pentru punerea în ordine a locuințelor și eliminarea datoriilor.

După expirarea termenului, locuința a fost din nou examinată, situația nu s-a schimbat.

Am solicitat în instanță evacuarea unui cetățean Petrova A.A. fără a oferi alte locuri de cazare în baza articolului.Articol. 90, 91 din Codul Locuinței al Federației Ruse, deoarece este lipsită de drepturile părintești, încalcă în mod sistematic drepturile și interesele legitime ale vecinilor săi, manipulează greșit spațiile de locuit și pentru mai mult de șase luni, fără un motiv întemeiat, nu plătește pentru locuințe și utilități.

Pretențiile noastre au fost susținute.

Exemplul 4 În dosarul personal al copilului se afla o hotărâre judecătorească de declarare a tatălui dispărut și declarații ale părinților despre abandonul copilului fără a se indica datele pașaportului părinților, motivele refuzului și certificate de un medic și scrise pe foi de caiet rupte. Nu existau alte documente referitoare la mama. Adică putem spune că copilul nu avea documente care să confirme statutul de copil rămas fără îngrijire părintească.

Ce este facut?

O cerere de copie a certificatului de naștere al copilului a fost transmisă la oficiul de stare civilă unde a fost eliberat certificatul de naștere.

Ca răspuns la cerere, s-a indicat că părinții sunt studenți ai institutului, s-au indicat datele nașterii, precum și locul de reședință.

Conform certificatului de naștere, s-a făcut o cerere la biroul regional de adresă cu privire la locul de înregistrare la momentul solicitării.

A primit un răspuns despre înregistrarea mamei.

Am făcut o cerere la locul de înregistrare a mamei despre posibilitatea de a primi copilul în familie.

Am primit o declarație de la mamă despre refuzul de a accepta copilul în familie.

La instanță a fost depusă o cerere pentru decăderea din drepturile părintești și recuperarea pensiei alimentare.

În instanță, s-a dovedit că în urmă cu 11 ani, mama își pierduse deja drepturile părintești și de la ea i s-a încasat pensia alimentară.

Am primit o hotărâre judecătorească privind privarea de drepturile părintești a mamei și o copie a titlului executoriu.

De la mamă a început să primească întreținere pentru copii pe numele fetei.

Tatăl meu nu era înregistrat în regiunea noastră.

Am făcut o cerere la locul înregistrării la momentul înregistrării nașterii copilului.

Am primit răspuns că a plecat în altă regiune.

Am trimis o cerere în regiune.

A primit o confirmare de înregistrare.

Am trimis o cerere la administrația localității de la locul înregistrării cu privire la posibilitatea primirii copilului în familie (încheierea autorității de tutelă și tutelă de la locul de reședință).

Tatăl fetei a sunat mai întâi, apoi a venit la internat, a adus toate actele necesare, a scris cerere de asistență la strângerea actelor și a întocmit o cerere la instanță de anulare a hotărârii judecătorești de declarare a lui dispărut.

Cererea a fost admisă de instanță.

Fata a continuat să studieze la internatul nostru încă un an. Tatăl ei era în contact permanent cu ea. Și un an mai târziu, el și soția lui au luat-o pe fată în familie.

Orientare în carieră pentru absolvenți.

Orientarea profesională a absolvenților a fost realizată în cadrul programului de școală socială „Start in Life”.

La începutul anului școlar, elevii au fost testați pentru a identifica înclinațiile și interesele.

Tururi ghidate, întâlniri cu reprezentanți ai profesiilor.

În cadrul întâlnirilor cu specialiştii centrului de ocupare a fost identificată nevoia de specialişti în aceste profesii pe piaţa muncii.

Profesiile preferate sunt definite.

Profesiograme compilate.

Cu ajutorul testelor au fost comparate cerințele și abilitățile profesionale ale elevilor.

Absolvenții au decis alegerea unei școli profesionale, cu alegerea examenelor finale în conformitate cu examenele de admitere în școlile profesionale.

Etapa finală a programului „Începe în viață” a fost protecția profesiilor. Evenimentul s-a dovedit a fi interesant și informativ. Au fost invitați reprezentanți ai filialei Minusinsk a VOG, toți elevii din clasele 8-11.

În hol, invitaților li s-au oferit informații vizuale „Unde să merg la studii”, un montaj foto „De la pasiune la profesie”, cele mai bune eseuri pe tema „Aleg o meserie”.

Absolvenții au oferit informații complete despre fiecare profesie, despre instituțiile de învățământ în care poți învăța o profesie, despre viitoarele examene de admitere, despre condițiile de studiu.

Și-au justificat alegerea.

Au dat răspunsuri fără echivoc la toate întrebările publicului.

Prezentările au fost însoțite de diapozitive, printre care și fotografii realizate în cadrul întâlnirilor cu reprezentanții profesiilor.

Un sondaj de control privind orientarea în carieră pentru elevii din clasele 9-10 a arătat că

100% dintre studenți numesc o profesie preferată,

91% își pot justifica alegerea,

83% au o idee destul de bună despre viitoarea lor profesie,

83% numesc cele mai importante discipline școlare necesare pentru învățământul profesional,

70% pot denumi cu exactitate școlile profesionale unde își pot studia profesia aleasă și durata formării.

În ultimii trei ani, școala a eliberat 49 de persoane, dintre care 73% (36 absolvenți) și-au continuat studiile în instituții de învățământ profesional, 27% (13 absolvenți) erau angajați.

Elevii din rândul orfanilor și copiii rămași fără îngrijire părintească necesită o atenție specială înainte de absolvire.

Ca și în cazul tuturor celorlalți absolvenți, se desfășoară multă muncă cu ei în ceea ce privește orientarea profesională, alegerea unei viitoare profesii, o instituție de învățământ profesional și un loc de studiu.

În plus, considerăm că este sarcina noastră să îi pregătim pentru rezolvarea independentă a multor alte probleme vitale cu care se vor confrunta constant după absolvirea internatului.

În acest scop, am elaborat și proiectat o broșură cu material informativ numită „Memo pentru absolvent”, pe care, după un studiu amănunțit al conținutului, o pun în fișa personală a fiecărui absolvent și îi familiarizez pe toată lumea în detaliu cu conținutul dosarul lui personal.

Pentru a studia conținutul memoriului, am dezvoltat 14 lecții (conversații) cu elevii.

Subiecte de conversație

cu absolvenţi din rândul copiilor rămaşi fără îngrijire părintească

1. Un set de documente la eliberare.

2. Garanții suplimentare pentru protecția socială a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească (sesiunea 1).

Garanții suplimentare ale dreptului la educație. Despre venituri și cheltuieli pe perioada studiului la școală, după absolvirea școlii (lectia 2).

3. Locuință după instituția rezidențială.

4. Obligațiile chiriașilor spațiilor de locuit.

5. Angajarea, procedura de înscriere la Centrul de Ocupare (două sesiuni).

6. Procedura de prelungire a handicapului, procedura de aplicare la biroul ITU.

7. Procedura de aplicare la FSS. Procedura de obținere a mijloacelor tehnice de reabilitare, bonuri pentru tratament în sanatoriu.

8. Despre măsurile de sprijin social pentru persoanele cu dizabilități și procedura de aplicare la USZN.

9. Despre înregistrarea pentru primirea măsurilor de sprijin medical. Procedura de obținere a medicamentelor gratuite.

10. Despre procedura de plată a pensiilor și procedura de aplicare la Fondul de pensii.

11. Despre respectarea regimului pașapoartelor (2 lecții).

12. Unde vă puteți adresa dacă nu vă puteți proteja drepturile pe cont propriu.

Scopul conversațiilor:

Formarea cunoștințelor juridice a elevilor, atitudinea lor conștientă, responsabilă față de acțiunile lor, stima de sine adecvată, capacitatea de a-și folosi și proteja drepturile.

1. Familiarizați-vă cu legile Federației Ruse și ale Teritoriului Krasnoyarsk care guvernează relațiile de familie, relațiile de muncă, protecția sănătății cetățenilor, garanții suplimentare ale drepturilor la educație, locuință.

2. Luați în considerare procedura de aplicare la instituțiile de sănătate, protecția socială a populației, asigurările sociale și afacerile interne.

3. Aflați cum să completați aplicațiile atunci când aplicați la instituții.

4. Să familiarizeze fiecare absolvent din rândul copiilor rămași fără îngrijire părintească cu conținutul dosarului său personal.

Olga Pleshivina
Din experiența de muncă a unui educator social

În 2010, pe baza Centrului din departamentul de psihologie pedagogic asistență, a fost creat un grup de sprijin pentru părinții care cresc copii cu dizabilități "Rază de soare". Grupul era format inițial din 20 de familii, din decembrie 2016, grupul de sprijin este vizitat de 36 de familii, în care 37 de copii cu dizabilități (copii cu sindrom Down, ceea ce reprezintă 34,5% din numărul total de copii cu dizabilități, format din social serviciu la Centru.

Grup de sprijin "Rază de soare" prevede întâlniri periodice ale părinților în scopul sprijinirii psihologice și psihologice sprijin pedagogic pentru familii cu copiii cu dizabilități, precum și organizarea și adunarea părinților cu dificultăți de viață similare.

Plan muncă grupurile de sprijin sunt alcătuite pentru un an. Părinții și copiii sunt invitați la întâlnirea grupului. Copii de diferite vârste de la 1 an la 16 ani. Părinții sunt asigurați socio-pedagogice consultații pe probleme de educație și interacțiune cu copiii, privind formarea abilităților de comunicare la copii, asistență în organizarea de activități de joc în comun, asistență la selecția de jocuri educative pentru copii. ÎN muncă grupurile de sprijin sunt implicate activ voluntari oferind, împreună cu supraveghere temporară de către un pedagog social, joc și interacțiune de dezvoltare cu copiii în perioada de participare a părinților la sesiunile de pregătire cu un psiholog.

Ca urmare a muncă au loc schimbări în calitatea vieţii familiei. Părinții au manifestat schimbări pozitive în starea lor emoțională, au câștigat încredere în sine, atitudinea față de situația de boală a copiilor se modifică. Competența parentală a crescut, abilitățile de a se juca și de a dezvolta interacțiunea cu copiii s-au extins.

Este urmărită dinamica realizărilor copiilor. Copiii au început să recunoască culorile mai clar, abilitățile îmbunătățite lucrați cu plastilină, constructor. De asemenea, copiii au stăpânit parțial abilitățile interacțiune socială. se îmbunătățesc abilitati sociale, unii copii au scăzut agresivitatea interpersonală, stresul emoțional, capacitatea crescută de a juca interacțiune cu alte persoane.

În timpul verii educatorul social lucrează constant privind organizarea de activități culturale și de agrement cu copiii cu dizabilități și membrii familiilor acestora. Astfel, vara, familiile au vizitat Limonarium, un centru ecologic pentru copii, iar în perioada sărbătorilor de iarnă, sealarium.

Publicații conexe:

Ciclograma activității unui profesor social BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „GRĂDINIȚA №17” ALYONUSHKA „ACCEPTAT APROBAT de șeful Consiliului Pedagogic.

Experiență „Interacțiunea unui profesor cu familiile elevilor ca condiție pentru socializarea preșcolarilor” 1În ultimii ani au avut loc anumite schimbări în sistemul educației preșcolare: conținutul educației și educației copiilor este în curs de actualizare.

Ciclograma anuală a activității unui profesor social al MDOU Ciclograma anuală a activității profesorului social al MDOU Daily - lucru individual cu copiii din familiile „grupului de risc” și POS; - conversații.

Din experiența profesorului-psiholog „Săptămâna Sănătății la grădiniță” Smolensk „Un copil este neajutorat, dar înțelepciunea adulților îi oferă protecție, deoarece adulții din jurul copilului sunt cei care sunt capabili să creeze altele acceptabile.

Din experiența muncii „Rolul profesorului în lucrul cu părinții” DIN EXPERIENTA DE MUNCA „Rolul profesorului in lucrul cu parintii”. Educator de prima categorie Serdyuk Tatyana Gennadievna NOTĂ EXPLICATIVE A educa.

Dezvoltare metodologică pentru profesori „Din experiența unui profesor-psiholog în rezolvarea situațiilor conflictuale într-o instituție de învățământ preșcolar” Din experiența unui profesor-psiholog în rezolvarea situațiilor conflictuale într-o instituție de învățământ preșcolar Profesor-psiholog al MBDOU CRR al grădiniței nr. 179 „Alisa”, Ulyanovsk.

Munca comună a unui profesor și a unui copil în predarea alfabetizării și scrisului (din experiența profesională) Munca comună a unui profesor și a unui copil în predarea alfabetizării și scrisului (din experiența lui K. D. Ushinsky: Faceți o lecție serioasă distractivă pentru copii.

Organizarea muncii individuale preventive cu elevii care se află în registrul intrașcolarîntr-o instituție de învățământ

Conform Legii Federației Ruse nr. 120 „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a infracțiunilor, vagabondajului și lipsei de adăpost”, munca preventivă individuală se desfășoară cu studenții înregistrați în diferite tipuri de înregistrări, ale căror principale forme sunt după cum urmează:

– studiu de către un psiholog al trăsăturilor de personalitate ale adolescenților, cursuri de corectare a comportamentului acestora, predarea abilităților de comunicare,

– vizitarea cursurilor pentru a afla nivelul de pregătire al elevilor în clasă,

– vizite la domiciliu pentru a controla condițiile de creștere a familiei, pregătirea pentru lecții, organizarea timpului liber, angajarea în timpul vacanței,

– consiliere psihologică și pedagogică pentru părinți, profesori de materii, profesori de clasă în vederea dezvoltării unor abordări comune ale creșterii și educației elevilor;

– conversații preventive individuale și de grup cu elevii și părinții acestora,

- implicarea adolescenților în activități semnificative din punct de vedere social prin implementarea de proiecte, activități de program, angajarea acestora în instituții de învățământ suplimentar, participarea la evenimente școlare.

Pentru munca de succes cu copiii din „grupul de risc” și copiii care sunt înscriși în HSE și alte tipuri de înregistrare, școala noastră a dezvoltat un Mecanism de identificare și însoțire a elevilor din „grupul de risc” și un Model de însoțire a elevilor din „grupul de risc”. grup de risc”. (Anexa nr. 1).

Pentru asistența în timp util a elevilor, corectarea activităților tuturor serviciilor sociale în activitatea de eliminare a cauzelor abaterilor de comportament la începutul anului școlar, a fost alcătuită o bază de date a copiilor de diferite categorii, inclusiv o bază de date a copiilor înscriși la PDN, HSE. Pentru fiecare elev s-au eliberat carduri, care reflectă rezultatele unui sondaj privind condițiile de viață ale acestora, obținut în timpul vizitelor la domiciliu, întâlnirilor cu fiecare părinte. Pedagogul social și psihologul școlii a elaborat și Jurnalul de lucru individual cu elevul (Anexa nr. 2)

Școala controlează educația minorilor. Contabilitatea strictă a lecțiilor ratate, munca pentru eliminarea lacunelor fără un motiv întemeiat, eliminarea lacunelor în cunoștințele elevilor cu rezultate slabe, cursuri de corecție și dezvoltare cu ei, activități de identificare a copiilor care nu învață. Se efectuează o analiză zilnică a prezenței la cursuri de către toți elevii, și în special copiii care se află pe diferite tipuri de înregistrări, ale cărei rezultate sunt reflectate într-un jurnal special. În cazul neprezentării unui elev, profesorul social a vizitat familiile, s-a întâlnit cu părinții și a aflat motivul absenței. Se lucrează pentru eliminarea decalajelor fără un motiv întemeiat, se stabilesc motivele lacunelor, se poartă convorbiri și consultări cu elevii, părinții acestora, sunt implicați diverși specialiști, se lucrează în comun cu specialiști din ODN și KDN și ZP ( după cum este necesar). (2 aplicații au fost trimise în acest an universitar)

Diagnosticarea problemelor de dezvoltare personală și socială a copiilor și adolescenților incluși în banca de date și care intră în sfera de aplicare a sistemului de prevenire.

În activitățile de prevenire a criminalității, o atenție deosebită se acordă activităților de diagnosticare a copiilor și adolescenților aflați în situații dificile de viață, care se află pe diferite tipuri de evidențe (HSE, PDN, KDN și ZP)

Această funcție este necesară pentru a clarifica caracteristicile socio-psihologice ale copilului și parametrii situației sale problematice. Cooperarea strânsă cu psihologul școlar are un efect benefic asupra eficacității acestei activități. Studiem caracteristicile individuale ale copilului și îi identificăm interesele și nevoile, dificultățile și problemele, situațiile conflictuale, abaterile de comportament, determinăm cauzele acestora, urmărim originile situațiilor conflictuale; studiem condițiile și trăsăturile relațiilor cu societatea, viața copilului.

Cu ajutorul metodelor de diagnosticare,

identificarea elevilor predispuși la încălcarea disciplinei, a normelor antisociale de comportament, care rămân în urmă în studii

determinarea cauzelor abaterilor de comportament, de dezvoltare morală, precum și a caracteristicilor psihologice individuale ale personalității elevilor identificați

poziția elevului în clasă, natura relațiilor cu tovarășii, cauzele abaterilor în relațiile interumane

studiul intereselor, abilităţilor şi înclinaţiilor elevului

studiul contactelor copilului în afara școlii, impactul acestora asupra acestui elev,

identificarea nivelului de bunăstare socială a copilului

identificarea situațiilor de abuz și oprirea violenței într-un stadiu incipient

Setul de instrumente de diagnosticare al unui pedagog social include atât metode sociologice, cât și psihologice: metoda de observare, conversație, interogare, testare, analiza documentelor etc.

Deci, educatorii sociali și un psiholog școlar au efectuat diagnostice:

Pentru a studia trăsăturile individuale de personalitate ale adolescenților care prezintă forme distructive de comportament, a fost organizat următorul studiu:

chestionar „Nivelul de răspândire a violenței”,

diagnosticarea nivelului stimei de sine conform chestionarului G.N. Kazantseva,

diagnosticarea stării de agresivitate conform chestionarului Bass-Darkey.

Studiul nivelului de motivare școlară) pe baza metodologiei lui N.G. Luskanova

studii ale nivelului de anxietate școlară (conform testului Phillips)

Cu studenții absolvenți care sunt membri ai Școlii Superioare de Economie:

autoevaluarea nivelului de anxietate (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanina).

„Autoevaluarea pregătirii psihologice pentru examen” (modificarea metodologiei lui M.Yu. Chibisova

Cum te pregatesti pentru examene

Elaborarea unui plan de corectare pedagogică a personalității, îmbunătățirea situației de viață, schimbarea condițiilor educației familiale.

În funcție de rezultatele diagnosticelor, se determină esența problemei sau un set de probleme și, pe baza băncii de abordări tehnologice, sunt selectate mijloace psihologice, pedagogice, sociale pentru a rezolva eficient această problemă.

Sunt elaborate planuri pentru a oferi asistență și sprijin socio-psihologic și pedagogic în timp util copilului, ele prevăd implicarea copilului și a mediului său în procesul de depășire a unei situații problematice, creând condiții pentru ca copilul să stăpânească experiența pozitivă de rezolvare. Probleme. Un profesor social, un psiholog, profesori de clasă, profesori de școală participă la elaborarea unui plan individual.

Pentru fiecare minor, adolescent sau familie se intocmeste un Program Individual de masuri de interactiune psihologica si pedagogica pentru reabilitarea si adaptarea minorului si a familiei acestuia. Ține evidența muncii efectuate.

Activitatea consiliului școlar de prevenire.

În conformitate cu Legea Federației Ruse nr. 120 „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a infracțiunilor, vagabondajului și lipsei de adăpost”, Școala a format un Consiliu pentru Prevenirea Infracțiunilor. Consiliul de Prevenire se creează prin ordin al directorului. Planul de lucru este aprobat pentru anul universitar. Consiliul de Prevenire a Criminalității organizează și desfășoară activitatea cu elevii și părinții acestora. Întâlnirile se țin împreună cu psihologi, inspectori ODN, la invitația comunității de părinți.

La Consiliul de Prevenire sunt avute în vedere următoarele aspecte: analiza muncii profesorilor de clasă pentru implicarea copiilor care se află la HSE și alte tipuri de înscriere în cercuri, secții, cluburi de interese; munca educațională în sala de clasă pentru prevenirea comportamentului deviant al elevilor; analiza cauzelor situațiilor conflictuale din grupele de clasă, rolul profesorilor de școală în eliminarea conflictelor; activități ale școlii de prevenire timpurie și prevenire a delincvenței școlarilor; organizarea vacanţelor de vară pentru studenţii categoriilor preferenţiale etc.

La ședințele Consiliului pentru Prevenirea Infracțiunilor sunt audiate în mod regulat întrebări privind comportamentul și performanța adolescenților din „grupul de risc”, sunt invitați părinții care nu își îndeplinesc pe deplin responsabilitățile parentale în creșterea și educarea copiilor etc. .

Interacțiunea specialiștilor în muncă și acordarea de asistență și sprijin copiilor înscriși.

Mulți factori contribuie la creșterea delincvenței și a comportamentului antisocial al adolescenților. Această problemă este gravă și ar trebui rezolvată prin eforturile comune ale familiei, școlii, comunității. Școala organizează interacțiunea cu serviciile și departamentele sistemului de prevenire. Relațiile de parteneriat ale cadrelor didactice cu toate serviciile interesate, cooperarea cu aceștia contribuie și la succesul muncii preventive, la protecția drepturilor copilului. Pedagogul social lucrează în strânsă legătură cu diverse direcții: poliție, autorități de tutelă și tutelă, inspectoratul pentru minori, sănătate etc.

Activitatea de prevenire a delincvenței în rândul minorilor la școală se desfășoară în strânsă colaborare cu următoarele servicii: KDN din cadrul administrației raionale, ODN din cadrul departamentului raional de poliție, departamentul de tutelă și tutelă din cadrul administrației raionale, departamentul de protecție socială. a populației, instituțiile culturale, centrul de reabilitare socială (asistenți sociali raionali), bibliotecile și Centrul social și de reabilitare Kuryanovsky pentru minori.

În scopul prevenirii infracțiunilor, comportamentului deviant al elevilor, educației juridice a participanților la procesul de învățământ, intensificării activităților comune ale școlii și serviciilor și departamentelor sistemului de prevenire în activitate în acest domeniu, a fost elaborat următorul sistem de măsuri la scoala:

Participarea la diverse raiduri care ajută la implementarea legii „Cu privire la educație”, la campaniile interdepartamentale „Ajută la studii”, „Lumea fără droguri”, etc.

Zilele inspectorului, în care se desfășoară activități preventive individuale și colective ale inspectorului ODN: convorbiri, consultări cu elevii și părinții, lucru cu documente, interviuri cu profesorii clasei care se află în diferite evidențe, vizitarea familiilor împreună cu profesorii școlii.

ziua sanatatii,

Ziua Protectiei Copilului,

Consilii pentru prevenire si infractiuni.

Raiduri și patronaj familial, unde este nevoie de sprijin social și pedagogic.

Din necesitate urgentă, se efectuează descinderi împreună cu inspectorii PDN, specialişti în tutelă şi tutelă din cadrul administraţiei raionale, asistenţi sociali raionali în familii în vederea verificării condiţiilor de trai, condiţiilor de trai ale elevilor, angajării acestora în afara orelor de curs. Rezultatele raidurilor sunt aduse în atenția profesorilor clasei în conversații individuale.

Munca preventivă cu familia.

Familia stă la baza socializării primare a individului.

Cu familia începe procesul de asimilare individuală de către copil a normelor sociale și a valorilor culturale. Este imposibil să crești pe deplin un copil în afara familiei, dar condițiile de creștere în familie nu contribuie întotdeauna la dezvoltarea lui favorabilă.

Când lucrăm cu o familie cu un copil înregistrat, respectăm următorul algoritm de lucru, care include mai multe etape:

Prima etapă: cunoașterea membrilor familiei, Se efectuează o anchetă inițială a condițiilor de viață,

Etapa a 2-a: conștientizarea și definirea problemelor care există în ea prin conversații, observații,

Etapa a 3-a: se analizează și se clarifică motivele stării sociale a familiei, trăsăturile acesteia, orientările valorice, calitățile personale ale membrilor familiei. Se realizează diagnosticarea relațiilor interne între ele, societate, școală.

Etapa a 4-a: cunoașterea mediului ei, societatea, conexiunile sociale,

Etapa a 5-a: întocmirea hărții familiei,

Etapa a 6-a: munca preventivă cu familia,

Etapa a 7-a: analiza rezultatelor muncii cu familia, sunt planificate acțiuni ulterioare.

Pentru o activitate preventivă mai reușită, se creează o bază de date cu familiile care necesită asistență socio-psihologică și pedagogică.

Munca preventivă individuală cu familia se desfășoară într-un complex, se folosesc diverse forme și metode, sunt implicați specialiști din diverse departamente:

conversații individuale,

vizită de familie,

Implicarea specialiștilor necesari: psihologi, inspectori ai ODN, CDN, medici (dacă este necesar),

Consultații pe diverse probleme,

Lucrați cu mediul social al familiei, rudelor, vecinilor,

Asistență în obținerea documentelor pierdute,

Asistență pentru obținerea unui anumit statut (de exemplu: sărac, mare etc.),

Implicarea familiei în activități semnificative din punct de vedere social, în evenimente școlare,

Problemele muncii preventive cu copiii și familiile disfuncționale sunt mereu sub controlul constant al administrației școlii, sunt luate în considerare la ședințele MO a profesorilor de clasă, Consiliul pentru Prevenirea Infracțiunilor, unde se discută dificultățile apărute în familiile disfuncționale, modalitățile de a depășirea lor sunt conturate. În plus, cu părinții se desfășoară următoarele lucrări: consultații individuale, educație psihologică și pedagogică a părinților prin prelegeri pedagogice și întâlniri tematice cu părinți, introducerea caracteristicilor mentale ale vârstei copilului, metodologia comunicării fără conflicte, psihologia familiei. relaţii

Datorită faptului că activitatea preventivă continuă cu unele familii nu are întotdeauna un rezultat pozitiv (părinții au refuzat să vină la școală, nu au participat la ședințele Consiliului de Prevenire, au încălcat drepturile copiilor de a primi educație),

Pentru a influența părinții care evită creșterea copiilor, administrația școlii a fost nevoită să solicite ajutor de la șefii întreprinderilor în care părinții lucrează. (Deci au existat apeluri la starea de urgență „Davtyan”, KFH Smirnov S.B.).

Așa că în fiecare an se realizează un studiu al nivelului de bunăstare socială a copiilor din familie, al nivelului relațiilor dintre elevi și părinți.

Se întocmește un pașaport de familie, în care evaluăm dinamic nivelul de interacțiune cu școala, potențialul educațional al familiei și, dacă este necesar, desfășurăm lucrări preventive sau consultații tematice.

Organizarea vacanțelor și vacanțelor de vară pentru copii.

În tabăra de sănătate de vară de la școală sunt în primul rând adolescenți care sunt la Școala Superioară de Învățământ, care se află într-o situație dificilă de viață, cu venituri mici, familii numeroase etc. Vizite la aceste categorii de adolescenți în diverse cercuri și secții. sunt neapărat monitorizate. Pentru această perioadă, acoperirea activităților extracurriculare ale acestor elevi este de 89%. Școala a dezvoltat un sistem pentru a atrage adolescenții să participe la concursuri școlare pe diverse teme. În ultimii 2 ani, toți copiii au participat la olimpiade la nivel de școală.

Sistemul de suport metodologic pentru organizarea prevenirii în rândul elevilor care se află pe diferite tipuri de evidențe.

Pedagogul social și psihologul școlii a elaborat pliante și pliante pentru copii și părinți.

Pentru copii:

Luptă și responsabilitate.

Casa este castelul tău, dacă ai grijă de propria ta siguranță

Pentru parinti:

Cum să-i înveți pe copii să comunice.

Profesor social al școlii secundare MOU Stepanovskaya numit după N.K. Ivanova

Un articol al unui profesor social al BPOU UR „Colegiul Industrial Sarapul” Natalya Nikolaevna Merzlyakova pe această temă:

„Experiență în prevenirea contravențiilor în BPOU UR” Colegiul Industrial Sarapul”

Lucrez ca profesor social la Colegiul Industrial Sarapul din 2008. Copiii învață la școala noastră tehnică, mulți dintre care, înainte de a ni se alătura, se aflau în situații dificile de viață: părinții acestor copii duc un stil de viață imoral, beau alcool și nu sunt implicați în creșterea minorilor. Unii elevi sunt orfani și ai căror părinți sunt privați de drepturile părintești sau au murit. Sunt copii din familii numeroase și cu venituri mici, din familii monoparentale și familii în care părinții sunt în stare de divorț sau s-au recăsătorit. Mulți dintre acești elevi au fost lipsiți de atenție și afecțiune din partea rudelor, iar unii dintre ei, în timp ce studiau încă la școală, se aflau pe diferite tipuri de evidențe preventive. Această categorie de copii necesită asistență socio-pedagogică calificată pentru prevenirea stărilor negative. Prin urmare, sarcina mea, ca pedagog social, este să arăt respect față de acești copii, să nu le umilesc demnitatea umană, să nu jignesc, să arăt atenție, grijă și sprijin psihologic și pedagogic, să încerc să-i educ ca adevărați cetățeni ai noștri. Patrie.

Munca cadrelor noastre didactice cu adolescenții dificili și familiile acestora vizează inițial prevenirea comportamentului deviant al minorilor. Studiul elevilor problematici se realizează la toate categoriile de vârstă. La începutul anului școlar, eu, în calitate de profesor social, pe baza studiului pașapoartelor sociale ale grupelor, împreună cu un profesor-psiholog, întocmesc o listă cu copiii aflați în situație de risc și familiile acestora aflați într-o situație periculoasă din punct de vedere social. În același timp, efectuăm diagnostice psihologice și pedagogice (sociometrie) în grupuri și oferim profesorilor de clasă o descriere generală a caracteristicilor personalității unui anumit adolescent dificil. În acest document, fiecare student este caracterizat în ceea ce privește performanțele sale academice, activitatea socială și de muncă, interesele și înclinațiile sale, poziția în echipă. După ce am primit informații complete despre adolescent, întocmesc un plan individual de lucru preventiv cu un elev dificil, înscriu evidența preventivă internă a școlii tehnice. Conform planului elaborat, împreună cu profesorii clasei, organizez și conduc conversații individuale preventive și activități educaționale cu copiii care necesită o atenție și sprijin deosebit. Toate activitățile preventive efectuate cu un adolescent cu probleme sunt înregistrate în cardul individual de sprijin al copilului: dinamica lui pozitivă sau negativă, performanța academică, prezența, angajarea în afara orelor de școală, caracteristicile, succesele și realizările, participarea la diverse evenimente sunt reflectate.

În rezolvarea multor probleme de prevenire a delincvenței cu elevii și familiile acestora aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social, un loc important îl ocupă interacțiunea cu organele și serviciile subiecților de prevenire: comisia pentru minori și apărarea drepturilor acestora. , Departamentul de Apărare al Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei „Sarapulsky”, Departamentul pentru Afaceri, familie, maternitate și copilărie, tutelă și tutelă, îngrijire medicală, serviciul de ocupare a forței de muncă, care participă în limitele competenței lor la activități preventive în conformitate cu art. . 12 din Legea „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”. Cooperarea cu organele de afaceri interne este eficientă, multe probleme au devenit posibil să fie rezolvate cu promptitudine, prevenind situațiile critice. Inspectorul ODN răspunde la situațiile problematice emergente, împreună purtăm conversații preventive individuale cu elevii și părinții și tutorii acestora. Specialiștii serviciului de prevenire vorbesc la orele de curs, ședințele de părinți, consiliile pedagogice, participă la lucrările Consiliului de prevenire. Îmbunătățirea situației este evidențiată de statistici - numărul infracțiunilor și faptelor periculoase din punct de vedere social a scăzut cu 3% pe parcursul a trei ani (de la 17 elevi la 8).

În cadrul lucrărilor de implementare a legislației care vizează combaterea neglijenței și a delincvenței juvenile, școala noastră tehnică desfășoară o activitate sistematică și integrată. Informațiile despre minorii care nu frecventează o instituție de învățământ fără un motiv întemeiat, precum și omiterea sistematică a cursurilor și a practicii educaționale, părinții care își îndeplinesc necorespunzător atribuțiile de creștere și educare a copiilor, se transferă cu promptitudine Departamentului Apărării din cadrul Ministerului Afacerile interne ale Rusiei „Sarapulsky” și KDN.

Școala tehnică a organizat cu succes angajarea elevilor în orele extrașcolare. O atenție deosebită este acordată organizării angajării studenților care sunt pe diferite tipuri de contabilitate preventivă. Ei manifestă cel mai mare interes pentru secțiile sportive bazate pe școala tehnică și cercurile de creativitate tehnică, ceea ce reprezintă o bună prevenire a infracțiunilor comise de minori în timpul liber. Scopul lucrării este acoperirea 100% a adolescenților cu cursuri în secțiuni și cercuri. Principalul lucru este să înveți un adolescent să facă lucruri utile care i-ar distrage atenția de la comiterea de acte ilegale. Trebuie remarcat faptul că dificultatea copiilor și adolescenților în educație se manifestă nu numai în performanța școlară slabă, comportamentul prost, agresivitatea și săvârșirea de infracțiuni, ci și în vicii sociale precum alcoolismul, dependența de droguri și fumatul. Așadar, pentru a preveni deprinderea fumatului, a atracției față de alcool și droguri, școala tehnică realizează anual măsuri preventive prevăzute în programele țintă: „Asistență socială și psihologică a elevilor”, „Prevenirea substanțelor psihoactive”, „Sistemul a acțiunilor de prevenire a comportamentului ilegal al elevilor”, „Suport cuprinzător grup de risc pentru copii. Pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească care studiază la o școală tehnică, a fost dezvoltat un program de adaptare socială „Nu ești singur”. Principalele obiective ale programelor de mai sus sunt: ​​crearea unui mediu educațional optim într-o instituție de învățământ care să asigure dezvoltarea armonioasă a personalității unui viitor specialist, crearea condițiilor optime pentru socializarea și integrarea cu succes în societate a copiilor aflați în nevoie. de protecție a statului, prin dezvoltarea diferitelor forme și implementarea unor măsuri cuprinzătoare de prevenire a neglijenței, infracțiunilor, fumatului, alcoolismului și agenților tensioactivi.

În concluzie, aș dori să subliniez că, în ciuda întregului sistem de lucru privind prevenirea infracțiunilor cu elevii construit la școala tehnică, principalul lucru în practica noastră este dragostea pentru copii, acceptarea copilului așa cum este. În timpul conversațiilor individuale cu un adolescent, vedem cum se deschide, se simte când este tratat cu amabilitate, este interesat de treburile și succesele sale, îl vedem ca pe o persoană.

Noi, profesorii, ne dorim foarte mult ca absolvenții noștri să facă alegerea corectă în continuarea autodeterminarii după absolvirea unei școli tehnice, să nu încalce Legea și să fie oameni folositori societății noastre.