Галеева боловсролын чанарын сургууль доторх хяналтын загвар. HSC системийн чанар нь шинэ үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл юм. Боловсролын үндсэн хөтөлбөр

Боловсролын байгууллага бүр өөрийн үнэлгээг гаднаас нь, гадны хэрэглэгчдийн өгсөн газар, сонирхож, ач холбогдолтой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан, нэгдүгээрт, боловсролын байгууллагаас үзүүлж буй боловсролын чанарыг бие даан, бодитойгоор үнэлэх, хоёрдугаарт, энэ чанарын өөрчлөлтийг удирдах чадвар зайлшгүй шаардлагатай байна. Ийм асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд байнгын судалгаанд үндэслэн сургууль доторх мониторингийн загварыг боловсруулах шаардлагатай нийгмийн болон мэргэжлийн хэрэгцээдээр боловсрол, арга зүйн үйлчилгээ.

Доод сургалтын чанарт сургууль доторх хяналтҮндсэн үйл явц, нөхцөл байдал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх үр дүнгийн төлөв байдлыг системтэй, стандартчилсан судалгаанд үндэслэн боловсролын байгууллагын удирдлагын үйл явцыг мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг бид ойлгодог.

Захиргааны хувьд боловсролын байгууллагаБоловсролын үйл явцын өнөөгийн байдлын талаар шуурхай, үнэн зөв, бодитой мэдээлэлтэй байх нь үргэлж чухал байдаг. Энэ нь багш нарт арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг цаг тухайд нь хэрэгжүүлэх, боловсролын үйл явцад шаардлагатай зохицуулалтыг хийх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын чанарыг дээшлүүлэхэд хүргэдэг.

Жил бүр тус сургууль нь ХАБЭА-1-ийн тайлангаас эхлээд Улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүн хүртэл янз бүрийн статистик мэдээллийг цуглуулдаг. Жилээс жилд мэдээллийн урсгал нэмэгдэж байна. Дэд захирал, сэтгэл зүйч, нийгмийн багш нар янз бүрийн судалгаа, санал асуулга явуулдаг. Цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, багийн анхааралд хүргэж, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцдэг. Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн зохих шийдвэрүүдийг гаргаж, HSC төлөвлөгөөнд өөрчлөлт оруулдаг.

Сургуульдаа хяналтын тогтолцоог бий болгож, бусад сургуулиудын туршлагыг судалж, ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, 2008-2011 онд сургуулийнхаа хамт олон хотын хэмжээнд ажиллах явцад олж авсан практик туршлагыг харгалзан үзсэн. "Москвагийн ерөнхий боловсролын чанарыг үнэлэх загварыг бий болгох" туршилтын сайт. Энэ бүхэн нь боловсролын чанарыг хянах, хянах механизм болох хяналт, түүний үүрэг, сурган хүмүүжүүлэх, удирдлагын үйл ажиллагаанд эзлэх байр суурийг аажмаар бүрдүүлсэн.

Загвар зохион бүтээхдээ бөмбөрцөг хандлагын санааг ашигласан бөгөөд үүний дагуу сургуулийн бүтэц нь нийгмийн байгууллага болох материаллаг, зохион байгуулалт, оюун санааны, хүмүүнлэг гэсэн дөрвөн салбарын нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг. Эдгээр салбаруудын хөгжлийн эх сурвалж нь тэдгээрийн хоорондох диалектик зөрчилдөөн бөгөөд хөгжлийн хамгийн дээд зорилго нь хүмүүнлэгийн салбар, сурагч, чадварыг хөгжүүлэх, тэдний хэрэгцээг хангах нь хөгжиж буй сургуулийн гол ажил юм.

Бид мониторингийг боловсролын чанарыг хянах, хянах механизм гэж үздэг тул бид бөмбөрцөг хандлагын санааг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чанар, түүний чанарыг багтаасан "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтын орчин үеийн тайлбартай холбосон. үр дүн, гэхдээ бусад төрлийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл. Тиймээс материаллаг талбар нь нөхцөл (нөөц) -ийн чанар, зохион байгуулалт, оюун санааны салбар нь боловсролын үйл явцын чанар, хүмүүнлэгийн салбар нь үр дүнгийн чанар юм.

Энэхүү мониторингийн загвар нь дөрвөн "бөмбөрцөг" тус бүрийн хүрээнд сургуулийн хөгжлийн үндсэн үйл явцыг бүрэн тодорхойлох боломжийг олгодог. Эдгээр үйл явцыг хянах нь сургуулийн удирдлагын субъектуудын үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Эдгээр объект бүр нь сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй үзэгдэл бөгөөд жижиг элементүүдэд хуваагддаг.

Сургууль доторх мониторингийн загварыг бий болгох дараагийн алхамыг бид мониторингийн бүсийн төлөв байдлыг тусгасан гурван элемент тус бүрийн параметрүүдийг сонгох, байгуулах чиглэлээр хийсэн. Тэдний үнэлгээний параметр, шалгуурыг сонгох нь бидний бодлоор сургуулийн удирдлагын чанарын удирдлагын тогтолцооны хамгийн чухал холбоос юм. Бидний сонголт дараах зарчмууд дээр сууриллаа.

• · Үзүүлэлт нь боловсролын чанарт ихээхэн нөлөөлөх ёстой.
• · Оролтын мэдээлэл нь тоон шинж чанартай байх ёстой бөгөөд дүгнэлт хийхгүй.
• · Боломжтой бол параметрүүдийг стандарт статистикийн тайланд үндэслэсэн байх ёстой.

Загварынхаа гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн агуулгын тайлбарыг үргэлжлүүлье. сургууль доторх хяналтын боловсролын байгууллага

Нөхцөл байдлын чанар (нөөц). "Нөөц" гэсэн ойлголтонд бид боловсролын үйл явцын чанарт нөлөөлдөг янз бүрийн хүчин зүйлийг багтаасан болно. Бидний үнэлдэг сургуулийн хамгийн чухал нөөц бол боловсон хүчин, материал техник, мэдээлэл арга зүй, санхүү эдийн засаг юм.

Хүний нөөц:

• · Сурган хүмүүжүүлэх туршлага
• · Боловсролын түвшин
• · Мэргэшлийн ангилал
• · Баталгаажуулалтын үр дүн
• · Сургалт
• Мэргэжлийн амжилт (өрсөлдөөн, өөрийгөө сайжруулах)
• · Боловсон хүчний эргэлт

Материал техникийн нөөц:

• Анги танхимуудыг сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тэр дундаа компьютерээр хангах
• Сургалтын болон арга зүйн ном зохиолоор хангах
• · Шүүгээнүүдийг шалгах
• · Интернетэд нэвтрэх

Мэдээлэл, арга зүйн нөөц:

• · Зохиогчийн эрхийн хөтөлбөр боловсруулах
• Арга зүйн болон дидактик материалыг боловсруулах
• Шилдэг туршлагыг нэгтгэх, түгээх

Санхүү, эдийн засгийн нөөц:

• Аюулгүй байдлын нөхцлийг хангах
• Цалин хөлсний шинэ тогтолцоог хэрэгжүүлэх

Ариун цэврийн-эрүүл ахуйн нөхцөл.

гоо зүйн нөхцөл.

Сургуульд болж буй бүх үйл явцын дунд боловсрол нь боловсрол, хүмүүжил, хөгжүүлэх гэсэн гурван үүргийг гүйцэтгэдэг тул бидний бодлоор тэргүүлэгч нь юм.

Боловсролын үйл явцын чанарын дүн шинжилгээдараах албан тушаалд гүйцэтгэнэ.

• Боловсролын хөтөлбөрийн үр нөлөө
• Өргөтгөсөн, гүнзгийрүүлэн судлах, зохиогчийн эрхийг хамгаалах хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх
• Хичээлийн хөтөлбөрийн үр дүнтэй байдал
• Сургалтын хөтөлбөрийн тасралтгүй байдлын түвшин
• Мэргэшсэн сургалт зохион байгуулах
• Хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан ажил

Сурах үйл явц

• Хичээлийн чанар
• Сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн тодорхой байдал
• Гэрийн даалгаврын тун
• Оюутнуудыг сонгох хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хамруулах
• Сэтгэл зүйн тайтгарлын түвшин
• Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин

боловсролын үйл явц

• Хүмүүжлийн түвшин
• Эрүүл мэнд, биеийн тамирын түвшин
• Оюутнуудын нийгмийн идэвхжилийн түвшин
• Оюутнуудыг нэмэлт боловсролд хамруулах

Гол үр дүнгийн чанар. Оюутны боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх хамгийн чухал объект нь төгсөгч, түүний үр дүн: сэдэв, хэт сэдэв, хувийн шинж чанар нь сургуулийн үйлдвэрлэлийн гол бүтээгдэхүүн юм. Түүнээс гадна эдгээр үр дүн нь төгсөгчдийн чанарын эцсийн үзүүлэлт биш юм. Цаашдын эрэлт хэрэгцээ, өрсөлдөх чадвар - эдгээр нь сургуулийн чанарыг дүгнэх үзүүлэлт юм.

Сэдвийн үр дүн

• Боловсролын 4, 5-р түвшний суралцагчдын хувь, анги, зэрэглэл, хичээлээр
• Нэг, хоёр 3-тай оюутнуудын хувь (нөөц)
• Онц сайн оюутнуудын тоо
• Медаль хүртсэн тамирчдын тоо
• · Одоогийн хяналтын ажлын үр дүн

Хэт сэдвийн үр дүн

• · Сургуулийн олимпиад, уралдаан, оюуны марафон
• Төгсөгчдийг боловсролын байгууллагад элсүүлэх

Бүх субьект болон субьект дээрх үр дүнг динамикаар авч үздэг.

Хувийн үр дүн

• Урам зоригийн хөгжлийн түвшин
• Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин
• Нийгэмшүүлэх түвшин
• үнэ цэнийн чиг баримжаа

Үзүүлсэн параметрүүдийн жагсаалт нь бүрэн гүйцэд биш, хаалттай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үнэлгээний параметрүүд хөдөлгөөнд байгаа бөгөөд тухайн байгууламжийн төлөв байдлын талаар сургуулийн захиргаанд суралцах хэрэгцээ шаардлагад үндэслэн өөрчлөгдөж болно. Мөн боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчид (оюутнууд, эцэг эхчүүд, нийгэм) параметрийн уян хатан байдалд нөлөөлдөг. Саяхан сургууль доторх хяналтын хөтөлбөрийг "Нийгмийн үр ашиг" блокоор нэмж оруулсан бөгөөд үүнд:

• Элсэлтийн уралдаан байгаа эсэх
• Мэдээллийн нээлттэй байдал
• Боловсролын үйлчилгээний чанарт эцэг эхчүүдийн сэтгэл ханамж

Манай сургуульд тусгайлан бий болгосон хяналтын үйлчилгээ байхгүй. Хяналтын бүх журмыг захиргааны гишүүдэд хуваадаг. Шаардлагатай бол байнгын бүлэгт сургууль эсвэл эцэг эхийн бусад төлөөлөгчдийг нэмнэ. Хяналтын хэлбэр, түүнийг явуулж буй байнгын бүлгийн бүрэлдэхүүнийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хяналтын төрлүүд, түүнийг хэрэгжүүлэх үүрэг бүхий хүмүүсийн харилцан уялдаа

Үйл явцын хувьд мониторинг нь бие биенээ дараалан орлуулдаг тодорхой үе шатуудаас бүрддэг тул бид дараахь зүйлийг тодорхойлсон.

• 1-р үе шат - бэлтгэл (хяналтын объектыг тодорхойлох, шинжээчдийн бүлгийг бүрдүүлэх, багаж хэрэгслийг боловсруулах).
• 2-р шат - мэдээллийн (сонгосон аргуудыг ашиглан мэдээлэл цуглуулах, ажиглалт, асуулга, аман болон бичгийн судалгаа, зохицуулалт, заавар, арга зүйн болон бусад асуудлыг судлах).
• 3-р шат - аналитик (хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах, системчлэх, гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, хяналтанд байгаа объектын төлөв байдлыг үнэлэх, "норматив үзүүлэлтүүд"-тэй харьцуулах, логик дүн шинжилгээнд үндэслэн хазайлтын шалтгааныг тогтоох).
• 4-р үе шат - прогноз (шинжилгээнд хамрагдсан объектын төлөв байдлыг янз бүрийн оношлогооны аргуудыг ашиглан үнэлэх, цаашдын чиг хандлага, судалж буй объектын хөгжлийн боломжуудыг урьдчилан таамаглах).
• 5-р шат - залруулах (засах, хөгжүүлэх ажлын стратеги боловсруулах).
• 6-р шат - эцсийн (логик шинжилгээний үндсэн дээр гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөөг тодорхойлох).

Мониторингийн судалгааны үе шатуудыг тодорхой логик дарааллаар зохион байгуулж, бүх элементүүд нь бүтэц, үйл ажиллагааны хувьд харилцан уялдаатай бөгөөд нэг хяналтын мөчлөгийг төлөөлдөг. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэг нь системээс алдагдсан нь хяналтыг үр дүнгүй, чанар муутай болгодог.

Энэ мөчлөг нь тохиолдол бүрт өөр өөр агуулгаар дүүрэн байдаг боловч үйлдлийн алгоритм өөрчлөгдөөгүй хэвээр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Боловсролын чанарыг хянах нь ихээхэн хэмжээний хөрөнгө оруулалт шаарддаг. Гэхдээ сургуулийг компьютержүүлснээр удирдлагад мэдээлэл боловсруулах, үр дүнг боловсруулах, хадгалах цаасны ажлыг цахим хэлбэрт шилжүүлэх боломжийг олгосон. Дотоод сүлжээг ашигласны ачаар бүх мэдээллийн урсгалыг нэг хэлбэрээр, нэг дор системчлэх боломжтой болсон.

Хяналтын системийн үр ашгийг дээшлүүлэхийн тулд багш, боловсролын байгууллагын удирдлагын ажлыг автоматжуулах шаардлагатай байна. Энэ боломжийг манай сургуулийн гишүүн болсон Москвагийн Боловсролын Чанарын Бүртгэл (MRKO) олгодог. МУЗН-д ажилласнаар хяналтын технологийг нэн даруй хялбаршуулсан, учир нь энэхүү мэдээллийн систем нь боловсролын байгууллагын боловсролын үйлчилгээний чанарын талаарх мэдээллийг нэгтгэж, боловсролын байгууллагын дотоод аналитикт хурдан нөлөөлөх боломжийг олгодог бөгөөд үүний зэрэгцээ чанарын параметрүүдийг өөрчлөх талаар зөвлөмж өгдөг. боловсролын.

Боловсролын байгууллагын түвшинд энэхүү систем нь дараахь боломжийг олгодог.

Боловсролын байгууллагын дотоод аудитыг анги, зэрэгцээ, бүхэл бүтэн боловсролын байгууллагын түвшинд хийх;

боловсролын стандартыг эзэмшээгүй оюутнууд, түүнчлэн тодорхой хичээлээр суралцах боломжтой оюутнуудыг тодорхойлох;

олон тооны асуудалтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй багш нарыг тодорхойлох;

ажилтан болон түүний оюутнуудын ололт амжилтыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх ажилтны багцыг бүрдүүлэх, дүүргэх;

эцсийн дүнгийн дутуу эсвэл хэтрүүлсэн үнэлгээг автоматаар илрүүлэх;

тайлангийн ачааллыг бууруулах.

Орчин үеийн боловсролд боловсролын байгууллага бүр байх ёстой чанарын удирдлагын тогтолцоо хэрэгтэй байна. Боловсролын чанарыг ерөнхийд нь болон түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусад нь үнэлэх орчин үеийн, цогц системгүйгээр ийм тогтолцоог бий болгох боломжгүй юм. Үүнийг хангах нь чанарын удирдлагын тусгай механизмыг бий болгохыг шаарддаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь мэдээжийн хэрэг хяналт юм.

Хяналт-шинжилгээ нь хэрэгжиж буй боловсролын агуулга, ашигласан арга барилын үр нөлөөг шалгах, үнэлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бөгөөд сургуулийн боловсролын үйл явцын дутагдлыг арилгах үндэслэлтэй арга замуудын үндэс болж, үр дүнтэй менежментийг бий болгох үндэс суурь болдог. шийдвэр.мониторингын үйл ажиллагааны үр дүнг аливаа боловсролын байгууллагын сургалтын чанарыг удирдах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Сургуулийн дотоод хяналтын систем.

Сургуулийн дотоод хяналтын систем (цаашид - HSC) нь удирдлагын "хэрэгсэл" юм.Сургуулийн ерөнхий удирдлагын тогтолцооны дэд систем болох боловсролын үйл явцын чанарыг удирдах хэрэгсэл болгон хөгжүүлэхэд ихээхэн нөөцтэй, өөрөөр хэлбэл сургууль доторх хяналт нь дараахь үүрэг гүйцэтгэдэг. "Сургууль доторх боловсролын үйл явцын чанарын хяналт" ...

Хэрэв шинэ стандартад жагсаасан боловсролын бүх үр дүн (хувийн, мета-субъект, сэдэв) HSC-ийн объектуудад тусгагдсан бол, хэрэв стандартад дурдсан бүх нөхцөлүүд нь HSC-д багтсан бол удирдлагын систем өөрөө эцэст нь боловсролын объект болсон бол. менежмент, зөвхөн энэ тохиолдолд HSC нь үр дүнд чиглэсэн менежментийн философийн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл байх болно.

Орчин үеийн шаардлагад нийцсэн сургууль доторх хяналтын тогтолцоонд өөрчлөлт оруулах шаардлагатай болсон шалтгааныг Бахмутский А.Е., Кондракова И.Е., Писарева С.А. нарын гарын авлагад нарийвчлан, эцэслэн тайлбарласан болно. "Орчин үеийн сургуулийн үйл ажиллагааны үнэлгээ". Зохиогчид одоо байгаа HSC системийн дараах дутагдлуудыг онцолж байна.

ЭЕШ-ын үр дүнгийн шинжилгээний материал нь сургалт, боловсролын үр дүнгийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог хангалттай тусгаагүй;

боловсролын үйл явцыг шинэчлэх чиг хандлага, асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд үргэлж тодорхойлогддоггүй;

Хэрэгжиж буй ажлууд нь боловсролын байгууллагыг чанарын өндөр түвшинд шилжүүлэхтэй холбоогүй, HSC нь түр зуурын асуудлыг шийдвэрлэхэд хэт ачаалалтай байдаг. Хяналтын үр дүн нь дүрмээр бол одоо байгаа мэдэгдэлтэй холбоотой байдаг;

сургуулийн захиргаа ТАЗ-ийн үр дүнгийн шалтгааныг тогтоохыг оролддоггүй. Ихэнхдээ хяналт нь багш нарын ажилд байгаа дутагдлыг илрүүлэхэд чиглэгддэг.

Багш нарын дийлэнх олонхи нь ҮДБХ-ны журмыг нэг хүний ​​гүйцэтгэлийн үнэлгээ гэж нөгөө хүний ​​​​үнэлгээ гэж үздэг (мөн ихэнхдээ нэг хүнийг нөгөө хүний ​​​​үнэлгээ гэж үздэг). Сайн зохион бүтээсэн HSC нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын чанарын өндөр түвшинд байлгахад шаардлагатай мэдээллийг зангилаа бүр хуримтлуулж, боловсруулж, ойлгож, гаргадаг хяналтын системээс өөр зүйл биш юм.

Өнөөдөр сургуулийн боловсролын үйл явцыг удирдах хэрэгсэл болох ХАБЭАББ-ыг шинэчлэх нь зөвхөн Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт, Үндэсний Боловсролын Стандартууд төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах чиглэлийг тодорхойлсон баримт бичгүүдэд (үүнд нэгэн зэрэг хувь нэмэр оруулах) шаардлагатай байна. сургуулийн боловсролын үйл явц, "Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилгын заалтууд, мэргэшлийн шинэ гарын авлага гэх мэт.

Тиймээс ДДБОС, NSOT зэрэг хэмжээний инновацийн хэрэгжилтийн үр нөлөөг хангах, дүн шинжилгээ хийх, Үр дүн болон түүнийг олж авах үйл явцад тавигдах шинэ шаардлагыг харгалзан сургууль бүрт байдаг HSC системийг боловсронгуй болгох.

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу HSC-ийн бүтэц

HSC-ийн бүтцийг Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцүүлэхийн тулд түүний зорилго, агуулга нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг эцсийн үр дүнг хэрэгжүүлэх нөхцөл, нөөцийг тодорхойлсон баримт бичиг болгон тусгасан байх ёстой. Сургууль ба төрийн хоорондын нийгмийн гэрээ.

Ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартын эхний хуудсанд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид энэхүү баримт бичгийг HSC-ийн заавал байх ёстой, өөрчлөгддөггүй хэсгийг тодорхойлсон хууль тогтоомжийн акт болгон ашиглахыг зөвтгөсөн дараах текстийг олж авлаа.

7. Стандарт нь дараахь үйл ажиллагааны үндэс суурь байх ёстой.

боловсролын байгууллагын дарга, тэдгээрийн орлогч, бүрэн эрхийнхээ хүрээнд хариуцлага хүлээдэг суурь ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанарт ...".

Боловсролын чанарт тавигдах орчин үеийн шаардлага нь юуны түрүүнд сургуулийн боловсролын бодит байдлын танилцуулгыг тодорхойлдог үйл явцын шинэ шинж чанар болох шинэ чанарууд.

Эдгээр албан тушаалын дагуу стандартын шаардлагыг яг таг ойлгохын тулд оюутны хувийн өсөлт, нийгэмших, хүмүүжил, ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг хянах (хэрэгслийн дагуу) хууль тогтоомжид заасан HSC-д заавал нэвтрүүлэх шаардлагатай. Холбооны улсын боловсролын стандартын нэр томъёонд: бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа - UUD).

Ихэнхдээ сургууль дээр цуглуулсан бүх мэдээлэл нь хуваагдмал, логикийн хувьд огт хамааралгүй байдаг. Энэ нь чанарын хяналтын систем биш, харин мэдээллийн механик нийлбэр юм. Энэ нь үйл явцын шалтгаан-үр дагаврын холбоо, хэв маягийг тодорхойлох, улмаар засч залруулах арга хэмжээг чадварлаг бий болгох боломжийг олгодоггүй.

Боловсролын стандартыг шинж чанаруудыг тодруулах үндэс суурь гэж үзэж болно чухал шинж чанарууд, чанарыг тодорхойлох шинж чанарууд.Энэ тохиолдолд стандартын чанарын гурван бүлгийн шаардлагууд нь боловсролын чанарын үнэлгээний чиглэлүүдэд харгалзах сургууль доторх хяналтын гурван чиглэлийг тодорхойлдог.

үр дүнгийн чанарт тавигдах шаардлага: сургуулийн хүрсэн боловсролын үр дүнгийн үнэлгээ;

үйл явцын чанарт тавигдах шаардлага: боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын чанарын үнэлгээ;

Боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах шаардлага: боловсролын үйл ажиллагааны бүх субъектуудын удирдлагын үйл ажиллагааны чанарыг "хуваарилагдсан хариуцлага" зарчмын дагуу үнэлэх.

Сургууль бүрт HSC зохион бүтээхдээ дараах алгоритмыг хэрэгжүүлнэ.

Нэгдүгээрт, HSC-ийн зорилго нь сургуулийн боловсролын чанарыг тодорхойлдог бүх субьектүүдийн үйл ажиллагааны үр дүн гэж үйл ажиллагааны болон оношлогооны хувьд тодорхойлогддог.

Агуулга нь зорилгуудаар тодорхойлогддог ( хяналтын объект, эдгээр объектын чанарыг үнэлэх шалгуурын хэрэгсэл).

Энэ агуулгын хувьд оношлогооны хэрэгслийг сонгосон ( хэмжилтийн хэлбэр, арга, технологи).

HSC журам бүрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон.

Үүссэн бүтээгдэхүүний хэлбэрийг тодорхойлсон ( лавлагаа, ерөнхий дүгнэлт, аналитик баримт бичиг).

Санал хүсэлтийн механизмыг тодорхойлсон - хүлээн авсан бүтээгдэхүүний мэдээлэл хэнд хэрэгтэй вэ, яагаад ( HSC үр дүнгийн менежмент).

Өмнөх үе шатуудад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн систем-үйл ажиллагааны хандлага, "хуваарилагдсан хариуцлага" зарчмын дагуу субьект бүрийн чиг үүргийг тодорхойлсон ҮДС-ийн нарийвчилсан зохицуулалтыг боловсруулсан болно.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу HSC-ийн агуулгын онцлог

Хавсаргасан 1Сургууль бүрт заавал байх ёстой "Үр дүнгийн чанар" гэсэн HSC-ийн хэсгийг толилуулж байна. Энэ хэсэг нь ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд тавигдах шаардлагуудын хэрэгжилтийн түвшний талаарх мэдээллийг цуглуулж, дүн шинжилгээ хийдэг (Холбооны улсын боловсролын стандартын 1-р хуудас). Энэ хэсгийг оюутнуудын эрүүл мэндийн түвшин гэх мэт гүйцэтгэлийн шалгуур үзүүлэлтийг үнэлэх замаар эхлүүлэхийг санал болгож байна - энэ нь зөвхөн төрийн баримт бичгийн шаардлага төдийгүй нийгмийн хүсэл эрмэлзлийг тусгасан болно. Ямар ч амжилт нь хүүхдийн эрүүл мэндийн түвшний сөрөг динамикийг нөхөж чадахгүй.

Энэхүү HSC-ийн дараах гурван бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын үр дүнд ДБСБ-ын шаардлагын бүтэц, агуулгыг тусгасан болно. Чухам эндээс шалгуурт суурилсан үнэлгээ, чадамжид суурилсан хандлагаар сургуулиудын сургалтын чанарыг үнэлэх тогтолцоог бүхэлд нь шинэчлэх шаардлагатай байна.

Хувь хүний ​​боловсролын үр дүнг үнэлэх Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг тусгасан дор хаяж гурван үзүүлэлт заавал байх ёстой.

нийгэмшүүлэх түвшин, хүмүүжлийн түвшин (холбооны улсын боловсролын стандартад заасан тодорхойлолтын дагуу шалгуур үзүүлэлтийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонгох шаардлагатай цогц үзүүлэлтүүд);

хичээл тус бүртэй холбоотой оюутан бүрийн боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэлийн түвшин;

гэр бүлийн үнэ цэнийг төлөвшүүлэх түвшин, оюутны эрүүл амьдралын хэв маяг, чөлөөт цагаа өнгөрөөх ур чадвар.

Метасубъектийн боловсролын үр дүн , бага ерөнхий боловсролын GEF-д 12 шаардлага, суурь ерөнхий боловсролын GEF-д 16 шаардлагад тусгагдсан бол HSC-ийн дор хаяж дөрвөн албан тушаалыг үнэлэх шаардлагатай.

зохицуулалтын UUD хэрэгжилтийн түвшин (зохион байгуулалт, өөрөө удирдах чадвар, системчилсэн, байгаль орчны сэтгэлгээний ур чадвар гэх мэт);

танин мэдэхүйн UUD-ийн хэрэгжилтийн түвшин (OCU сэтгэх, логик ур чадвар гэх мэт);

харилцааны UUD-ийн хэрэгжилтийн түвшин (семантик унших, бүлгийн ажил, монолог яриа гэх мэт);

МХХТ-ийн ур чадварын хөгжлийн түвшин (мэдээллийг өөрчлөх, компьютерийн ур чадвар, интернетийг чадварлаг ашиглах ур чадвар).

Сургалтын чанар, динамик - Энэ бол сургуулиудад HSC-ийн хичээлийн боловсролын үр дүнд байнга багтдаг цорын ганц үзүүлэлт юм. Гэсэн хэдий ч байгаль орчны нийцлийн шаардлагын дагуу WSC-д дараахь үзүүлэлтүүдийг оруулах шаардлагатай.

хөндлөнгийн, бие даасан үнэлгээний үр дүнд үндэслэн сургалтын баталгаажуулалт;

сургалтын түвшин (боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварын түвшин);

хичээлийн уралдаан, олимпиадад оролцох, ялалт байгуулах.

Практикаас харахад дээрх үзүүлэлтүүд нь сургуулийн боловсролын үр нөлөөг илэрхийлж, сургуулийн боловсролын тогтолцоонд засвар, / эсвэл хөгжүүлэх шаардлагатай дэд системүүдийг илрүүлдэг. Тиймээс сургалтын түвшин нь хяналтын объект болох боловсролын үйл явцын чанарыг янз бүрийн түвшинд хянах боломжийг олгодог.

"багш-Оюутан" тогтолцоонд оюутны сургалтын түвшин нь багшид үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн түвшинг тодорхойлдог;

"ZUVR - MO - багш - оюутан" системд оюутны сургалтын түвшин нь оюутны бодит болон шууд хөгжлийн чиглэлийг нэмэгдүүлэхэд багш, МО-ийн оруулсан хувь нэмрийг үнэлэх, тохируулах боломжийг олгодог.

Хавсаргасан 2"Үйл явцын чанарын төв" хэсгийг нөөц ба чадамж-үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн шалгуурт суурилсан үнэлгээний зарчмуудыг харгалзан боловсруулсан болно. HSC-ийн энэ хэсэг нь боловсон хүчин, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, мэдээлэл, арга зүй, материаллаг хангамж болон бусад нөхцлийг багтаасан боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлын түвшинг тодорхойлдог. ДДБОС-д ҮДБЭЧ-ын энэ хэсгийн зорилгыг "... Боловсролын байгууллагын суурь ерөнхий боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн тэргүүлэх чиглэлийн дагуу одоо байгаа нөхцөлд шаардлагатай өөрчлөлтийг зөвтгөх".

HQ үйл явцын чанарын эхний хэсгийг "Заах хичээлийн үйл ажиллагааны чанар" гэж нэрлэдэг. Шинжилгээний 10 чиглэлийг багтаасан энэ хэсгийн санал болгож буй бүтэц нь зайлшгүй шаардлагатай, хангалттай байх зарчим дээр суурилдаг. Шинжилгээний чиглэлийг өргөжүүлж, боловсронгуй болгож болно. Гэхдээ энэ хэсгийн тайлбарласан бүх хэсгийг HSC-д хэрэгжүүлэх ёстой.

боловсролын үйл явцад оюутны эрүүл мэндийг сахин хамгаалахад тавигдах шаардлагыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар;

тухайн сэдвээр хичээлийн төлөвлөлт, зохион байгуулалтын чанар;

мета-субъектийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар (UUD);

МХХТ-ийн хэрэглээнд суурилсан оюутнуудыг сургах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар;

бие даасан оюутнуудад зориулсан сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар;

сургууль дээр сэдэвчилсэн арга хэмжээг зохион байгуулах, явуулах үйл ажиллагааны чанар;

оюутнуудын хичээлээс гадуурх хичээлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, явуулах үйл ажиллагааны чанар: аялал, экспедиц гэх мэт;

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол олгох үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн чанар;

сургуулийн хичээлийн танхим, боловсролын орон зайг хөгжүүлэх, зохион байгуулахад багш нарын үйл ажиллагааны чанар;

"Төгсөгчдийн хөрөг" -д тавигдах шаардлагыг хэрэгжүүлэх эх сурвалж болох хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааны чанар.

"Боловсролын ажлын чанар" хэсэгт гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг хянах шаардлагатай.

боловсролын ажлын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанар;

эцэг эхтэй хийх ажлын чанар.

Багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшинг хянах нь HSC форматаар маш үр дүнтэй "ажилладаг". Энэ хэсэгт HSC-ийн дараах хэсгүүд байх шаардлагатай.

багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшний өсөлтийн динамик;

МО, субьект хэлтсүүдийн үйл ажиллагааны чанар;

сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанар;

сургуулийн номын сан, хэвлэл мэдээллийн сан, нөөцийн төвүүдийн ажлын чанар;

нийгэм-сэтгэл зүйн албаны үйл ажиллагааны чанар, багш нарын үйлчилгээ.

HSC сургуулиудад "Удирдлагын чанарын хяналт" хэсэг (Хавсралт 3) ховор байдаг. Үүний зэрэгцээ, удирдлагын тогтолцоонд ихэвчлэн сургуульд шинэлэг өөрчлөлт хийх нөөц байдаг. Удирдлагын чанарын үзүүлэлтүүдийн хамгийн бага хэмжээ:

HSC-ийн оновчтой бүтэц, бүтэц;

төрийн баримт бичгийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх удирдлагын чанар (SanPiN, ГОСТ гэх мэт);

Боловсролын үйл явцын баримт бичгийн урсгалын тухай журмын хэрэгжилтийн чанар (сургалтын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын сургуулийн баримт бичгийг бүрэн, цаг тухайд нь, зөв ​​хөтлөх);

боловсролын үйл явцын материал, техникийн баазын удирдлагын чанар (сургуулийн боловсролын орчны тоног төхөөрөмжийн хүрэлцээ, чанар);

Сургуулийн багш нарын мэргэжлийн өсөлтийг удирдах чанар (цалин хөлсний урамшууллын хэмжээг тогтоохын тулд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын шаардлагатай шалгуур үзүүлэлтийг HSC дээр байгаа эсэх, хэрэгжүүлэх);

удирдлагын сэдвүүдийн ур чадвар (сургуулийн удирдлагууд, бүтцийн хэлтсүүдийг удирдаж буй мэргэжилтнүүдийн удирдлагын ур чадварын түвшин).

HSC-ийн тусгай хэсэгт багшийн ажилтнуудын эрүүл мэнд, сэтгэл зүйн байдал, тэдний ажилд хандах хандлагыг хянах шаардлагатай. Санал асуулгын нэгдсэн дүн, оролцогчдын ажиглалт хэлбэрээр танилцуулсан эдгээр өгөгдөл нь боловсролын орчны чанарыг өөрчлөхөд сургуулийн менежерийн зорилго, шаардлагатай нөөцийг тодорхойлдог.

Хавсралт 1

HSC ЧАНАРЫН ҮР ДҮН

чадамж-үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан (ерөнхий боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлагын хэрэгжилтийн түвшин)

Хавсралт 2

HSC үйл явцын чанар

нөөц ба чадамж-үйл ажиллагааны арга барилд суурилсан
(Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх түвшин
ерөнхий боловсрол, түүний дотор боловсон хүчин, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх,
мэдээлэл-арга зүйн, логистик болон бусад нөхцөл)

Хавсралт 3

HSC ЧАНАРЫН МЕНЕЖМЕНТ

(үндсэн бүтцийн бүтцэд тавигдах шаардлагын хэрэгжилт
ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөр)

Боловсролын чанарт сургууль доторх хяналтыг зохион байгуулах.

Боловсролын байгууллага бүр өөрийн үнэлгээг гаднаас нь, гадны хэрэглэгчдийн өгсөн газар, сонирхож, ач холбогдолтой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан, нэгдүгээрт, боловсролын байгууллагаас үзүүлж буй боловсролын чанарыг бие даан, бодитойгоор үнэлэх, хоёрдугаарт, энэ чанарын өөрчлөлтийг удирдах чадвар зайлшгүй шаардлагатай байна. Ийм асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд байнгын судалгаанд үндэслэн сургууль доторх мониторингийн загварыг боловсруулах шаардлагатай нийгмийн болон мэргэжлийн хэрэгцээ дээр боловсрол, арга зүйн үйлчилгээ .

Доод сургалтын чанарт сургууль доторх хяналт Үндсэн үйл явц, нөхцөл байдал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх үр дүнгийн төлөв байдлыг системтэй, стандартчилсан судалгаанд үндэслэн боловсролын байгууллагын удирдлагын үйл явцыг мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг бид ойлгодог.

Захиргааны хувьд боловсролын байгууллага Боловсролын үйл явцын өнөөгийн байдлын талаар шуурхай, үнэн зөв, бодитой мэдээлэлтэй байх нь үргэлж чухал байдаг. Энэ нь багш нарт арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг цаг тухайд нь хэрэгжүүлэх, боловсролын үйл явцад шаардлагатай зохицуулалтыг хийх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын чанарыг дээшлүүлэхэд хүргэдэг.

Жил бүр тус сургууль нь ХАБЭА-1-ийн тайлангаас эхлээд Улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүн хүртэл янз бүрийн статистик мэдээллийг цуглуулдаг. Жилээс жилд мэдээллийн урсгал нэмэгдэж байна. Дэд захирал, сэтгэл зүйч, нийгмийн багш нар янз бүрийн судалгаа, санал асуулга явуулдаг. Цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, багийн анхааралд хүргэж, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцдэг. Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн зохих шийдвэрүүдийг гаргаж, HSC төлөвлөгөөнд өөрчлөлт оруулдаг.

Сургуульдаа хяналтын тогтолцоог бий болгож, бусад сургуулиудын туршлагыг судалж, ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, 2008-2011 онд сургуулийнхаа хамт олон хотын хэмжээнд ажиллах явцад олж авсан практик туршлагыг харгалзан үзсэн. "Москвагийн ерөнхий боловсролын чанарыг үнэлэх загварыг бий болгох" туршилтын сайт. Энэ бүхэн нь боловсролын чанарыг хянах, хянах механизм болох хяналт, түүний үүрэг, сурган хүмүүжүүлэх, удирдлагын үйл ажиллагаанд эзлэх байр суурийг аажмаар бүрдүүлсэн.
Загвар зохион бүтээхдээ бөмбөрцөг хандлагын санааг ашигласан бөгөөд үүний дагуу сургуулийн бүтэц нь нийгмийн байгууллага болох материаллаг, зохион байгуулалт, оюун санааны, хүмүүнлэг гэсэн дөрвөн салбарын нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг. Эдгээр салбаруудын хөгжлийн эх сурвалж нь тэдгээрийн хоорондох диалектик зөрчилдөөн бөгөөд хөгжлийн хамгийн дээд зорилго нь хүмүүнлэгийн салбар, сурагч, чадварыг хөгжүүлэх, тэдний хэрэгцээг хангах нь хөгжиж буй сургуулийн гол ажил юм.

Сургууль доторх мониторингийн загварыг бий болгох дараагийн алхамыг бид мониторингийн бүсийн төлөв байдлыг тусгасан гурван элемент тус бүрийн параметрүүдийг сонгох, байгуулах чиглэлээр хийсэн. Тэдний үнэлгээний параметр, шалгуурыг сонгох нь бидний бодлоор сургуулийн удирдлагын чанарын удирдлагын тогтолцооны хамгийн чухал холбоос юм. Бидний сонголт дараах зарчмууд дээр сууриллаа.

Параметр нь боловсролын чанарт ихээхэн нөлөөлөх ёстой.

Оролтын мэдээлэл нь тоон шинж чанартай байх ёстой бөгөөд дүгнэлт хийхгүй.

Үзүүлэлтүүдийг боломжтой бол стандарт статистикийн тайланд үндэслэсэн байх ёстой.

Загварынхаа гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн агуулгын тайлбарыг үргэлжлүүлье.

Нөхцөл байдлын чанар (нөөц). "Нөөц" гэсэн ойлголтонд бид боловсролын үйл явцын чанарт нөлөөлдөг янз бүрийн хүчин зүйлийг багтаасан болно. Бидний үнэлдэг сургуулийн хамгийн чухал нөөц бол боловсон хүчин, материал техник, мэдээлэл арга зүй, санхүү эдийн засаг юм.

Хүний нөөц:

Сурган хүмүүжүүлэх туршлага

Боловсролын түвшин

Баталгаажуулалтын үр дүн

Сургалт

Мэргэжлийн амжилт (өрсөлдөөн, өөрийгөө сайжруулах)

Боловсон хүчний эргэлт

Материал техникийн нөөц:

Анги танхимуудыг сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тэр дундаа компьютерээр хангах

Сургалтын болон арга зүйн ном зохиолоор хангах

Кабинетуудын тойм

Интернетэд нэвтрэх

Мэдээлэл, арга зүйн нөөц:

Арга зүйн болон дидактик материалыг боловсруулах

Шилдэг туршлагыг нэгтгэх, түгээх

Санхүү, эдийн засгийн нөөц:

Аюулгүй байдлын нөхцлийг хангах

Цалин хөлсний шинэ тогтолцоог хэрэгжүүлэх

Ариун цэврийн-эрүүл ахуйн нөхцөл.
гоо зүйн нөхцөл.

Сургуульд болж буй бүх үйл явцын дунд боловсрол нь боловсрол, хүмүүжил, хөгжүүлэх гэсэн гурван үүргийг гүйцэтгэдэг тул бидний бодлоор тэргүүлэгч нь юм.

Боловсролын үйл явцын чанарын дүн шинжилгээ дараах албан тушаалд гүйцэтгэнэ.

Боловсролын хөтөлбөрийн үр нөлөө

Өргөтгөсөн, гүнзгийрүүлэн судлах, зохиогчийн эрхийг хамгаалах хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх

Хичээлийн хөтөлбөрийн үр дүнтэй байдал

Сургалтын хөтөлбөрийн тасралтгүй байдлын түвшин

Мэргэшсэн сургалт зохион байгуулах

Хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан ажил

Сурах үйл явц

Хичээлийн чанар

Сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн тодорхой байдал

Гэрийн даалгаварт зориулсан тун

Оюутнуудыг сонгох хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хамруулах

Сэтгэл зүйн тайтгарлын түвшин

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин

боловсролын үйл явц

Хүмүүжлийн түвшин

Эрүүл мэнд, биеийн тамирын түвшин

Оюутнуудын нийгмийн идэвхжилийн түвшин

Оюутнуудыг нэмэлт боловсролд хамруулах

Гол үр дүнгийн чанар. Оюутны боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх хамгийн чухал объект нь төгсөгч, түүний үр дүн: сэдэв, хэт сэдэв, хувийн шинж чанар нь сургуулийн үйлдвэрлэлийн гол бүтээгдэхүүн юм. Түүнээс гадна эдгээр үр дүн нь төгсөгчдийн чанарын эцсийн үзүүлэлт биш юм. Цаашдын эрэлт хэрэгцээ, өрсөлдөх чадвар - эдгээр нь сургуулийн чанарыг дүгнэх үзүүлэлт юм.

Сэдвийн үр дүн

Боловсролын 4, 5-р түвшний суралцагчдын хувь, анги, зэрэглэл, хичээлээр

Нэг, хоёр 3-тай оюутнуудын хувь (нөөц)

Онц сурагчдын тоо

Медаль хүртсэн тамирчдын тоо

Одоогийн хяналтын ажлын үр дүн

Хэт сэдвийн үр дүн

Сургуулийн олимпиад, тэмцээн, оюуны марафон

Төгсөгчдийг боловсролын байгууллагад элсүүлэх

Бүх субьект болон субьект дээрх үр дүнг динамикаар авч үздэг.

Хувийн үр дүн

Урам зоригийн хөгжлийн түвшин

Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин

Нийгэмшүүлэх түвшин

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа

Үзүүлсэн параметрүүдийн жагсаалт нь бүрэн гүйцэд биш, хаалттай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үнэлгээний параметрүүд хөдөлгөөнд байгаа бөгөөд тухайн байгууламжийн төлөв байдлын талаар сургуулийн захиргаанд суралцах хэрэгцээ шаардлагад үндэслэн өөрчлөгдөж болно. Мөн боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчид (оюутнууд, эцэг эхчүүд, нийгэм) параметрийн уян хатан байдалд нөлөөлдөг. Саяхан сургууль доторх хяналтын хөтөлбөрийг "Нийгмийн үр ашиг" блокоор нэмж оруулсан бөгөөд үүнд:

Элсэлтийн уралдаан байгаа эсэх

Мэдээллийн нээлттэй байдал

Манай сургуульд тусгайлан бий болгосон хяналтын үйлчилгээ байхгүй. Хяналтын бүх журмыг захиргааны гишүүдэд хуваадаг. Шаардлагатай бол байнгын бүлэгт сургууль эсвэл эцэг эхийн бусад төлөөлөгчдийг нэмнэ. Хяналтын хэлбэр, түүнийг явуулж буй байнгын бүлгийн бүрэлдэхүүнийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хяналтын төрлүүд, түүнийг хэрэгжүүлэх үүрэг бүхий хүмүүсийн харилцан уялдаа

Эрдмийн ажил эрхэлсэн дэд захирал, арга зүйн нэгдлийн дарга нар

Боловсролын ажил, боловсролын үйл явц, завсрын болон эцсийн баталгаажуулалт, сургалтын төлөвлөгөө, хөтөлбөрүүд

Арга зүйн

Арга зүйн асуудал эрхэлсэн дэд захирал,Сургалт эрхэлсэн дэд захирал

Арга зүйн болон туршилтын ажил

Боловсролын

Сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн дэд захиралажил, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч

Боловсролын ажил

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх

Сэтгэлзүйн уур амьсгал

Анагаах ухаан

Нийгмийн багш, эмнэлгийн ажилтан

Эрүүл мэндийг хамгаалах

Үйл явцын хувьд мониторинг нь бие биенээ дараалан орлуулдаг тодорхой үе шатуудаас бүрддэг тул бид дараахь зүйлийг тодорхойлсон.

1-р үе шат - бэлтгэл (хяналтын объектыг тодорхойлох, шинжээчдийн бүлгийг бүрдүүлэх, багаж хэрэгслийг боловсруулах).

2-р шат - мэдээллийн (сонгосон аргуудыг ашиглан мэдээлэл цуглуулах, ажиглалт, асуулга, аман болон бичгийн судалгаа, зохицуулалт, заавар, арга зүйн болон бусад асуудлыг судлах).

3-р шат - аналитик (хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах, системчлэх, гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, хяналтанд байгаа объектын төлөв байдлыг үнэлэх, "норматив үзүүлэлтүүд"-тэй харьцуулах, логик дүн шинжилгээнд үндэслэн хазайлтын шалтгааныг тогтоох) .

4-р үе шат - прогноз (шинжилгээнд хамрагдсан объектын төлөв байдлыг янз бүрийн оношлогооны аргуудыг ашиглан үнэлэх, цаашдын чиг хандлага, судалж буй объектын хөгжлийн боломжуудыг урьдчилан таамаглах).

5-р шат - залруулах (засах, хөгжүүлэх ажлын стратеги боловсруулах).

6-р шат - эцсийн (логик шинжилгээнд үндэслэн гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөөг тодорхойлох).

Мониторингийн судалгааны үе шатуудыг тодорхой логик дарааллаар зохион байгуулж, бүх элементүүд нь бүтэц, үйл ажиллагааны хувьд харилцан уялдаатай бөгөөд нэг хяналтын мөчлөгийг төлөөлдөг. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэг нь системээс алдагдсан нь хяналтыг үр дүнгүй, чанар муутай болгодог.

Энэ мөчлөг нь тохиолдол бүрт өөр өөр агуулгаар дүүрэн байдаг боловч үйлдлийн алгоритм өөрчлөгдөөгүй хэвээр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Боловсролын чанарыг хянах нь ихээхэн хэмжээний хөрөнгө оруулалт шаарддаг. Гэхдээ сургуулийг компьютержүүлснээр удирдлагад мэдээлэл боловсруулах, үр дүнг боловсруулах, хадгалах цаасны ажлыг цахим хэлбэрт шилжүүлэх боломжийг олгосон. Дотоод сүлжээг ашигласны ачаар бүх мэдээллийн урсгалыг нэг хэлбэрээр, нэг дор системчлэх боломжтой болсон.

Хяналтын системийн үр ашгийг дээшлүүлэхийн тулд багш, боловсролын байгууллагын удирдлагын ажлыг автоматжуулах шаардлагатай байна. Энэ боломжийг манай сургуулийн гишүүн болсон Москвагийн Боловсролын Чанарын Бүртгэл (MRKO) олгодог. МУЗН-д ажилласнаар хяналтын технологийг нэн даруй хялбаршуулсан, учир нь энэхүү мэдээллийн систем нь боловсролын байгууллагын боловсролын үйлчилгээний чанарын талаарх мэдээллийг нэгтгэж, боловсролын байгууллагын дотоод аналитикт хурдан нөлөөлөх боломжийг олгодог бөгөөд үүний зэрэгцээ чанарын параметрүүдийг өөрчлөх талаар зөвлөмж өгдөг. боловсролын.

Боловсролын байгууллагын түвшинд энэхүү систем нь дараахь боломжийг олгодог.

Боловсролын байгууллагын дотоод аудитыг анги, зэрэгцээ, бүхэл бүтэн боловсролын байгууллагын түвшинд хийх;

боловсролын стандартыг эзэмшээгүй оюутнууд, түүнчлэн тодорхой хичээлээр суралцах боломжтой оюутнуудыг тодорхойлох;

олон тооны асуудалтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй багш нарыг тодорхойлох;

ажилтан болон түүний оюутнуудын ололт амжилтыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх ажилтны багцыг бүрдүүлэх, дүүргэх;

эцсийн дүнгийн дутуу эсвэл хэтрүүлсэн үнэлгээг автоматаар илрүүлэх;
тайлангийн ачааллыг бууруулах.

Орчин үеийн боловсролд боловсролын байгууллага бүр байх ёстой чанарын удирдлагын тогтолцоо хэрэгтэй байна. Боловсролын чанарыг ерөнхийд нь болон түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусад нь үнэлэх орчин үеийн, цогц системгүйгээр ийм тогтолцоог бий болгох боломжгүй юм. Үүнийг хангах нь чанарын удирдлагын тусгай механизмыг бий болгохыг шаарддаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь мэдээжийн хэрэг хяналт юм.

Хяналт-шинжилгээ нь хэрэгжиж буй боловсролын агуулга, ашигласан арга барилын үр нөлөөг шалгах, үнэлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бөгөөд сургуулийн боловсролын үйл явцын дутагдлыг арилгах үндэслэлтэй арга замуудын үндэс болж, үр дүнтэй менежментийг бий болгох үндэс суурь болдог. шийдвэр.мониторингын үйл ажиллагааны үр дүнг аливаа боловсролын байгууллагын сургалтын чанарыг удирдах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Сургуулийн доторх хяналтыг эрт хийх циклограмм. сургуулиуд

МКОУ-ын 11-р дунд сургуульд 2013-14 оны хичээлийн жилд

Амжилтын түвшин

Улирал бүрийн эцэст

Хичээлийн жилийн төгсгөлд

боловсролын чанарын бүртгэл

Усны нөөцийн менежмент хариуцсан дэд захирал (судалгааны ажил)

Захиргааны хяналтын ажлын үр дүн

Аравдугаар сар Нэгдүгээр сар тавдугаар сар

боловсролын чанарын бүртгэл

Олимпиад, уралдаан тэмцээнд оролцох үр дүнтэй байдал.

Тавдугаар сар

Оюутны багц

Хичээлийн чанар

1 удаа хагас жил

Програм

Анги танхимыг хөгжүүлэх

Гуравдугаар сар

Үнэлгээний хүснэгт

Арга зүйн хяналт

МХХТ-ийн хөгжлийн түвшин - чадамж

Арванхоёрдугаар сар

Санал асуулга

Усны нөөцийн менежмент хариуцсан орлогч дарга (арга зүйн болон туршилтын ажил)

Багш нарын мэргэжлийн амжилт

Дөрөвдүгээр сар тавдугаар сар

Багшийн багц

Боловсролын үйлчилгээний чанарт эцэг эхчүүдийн сэтгэл ханамж

Дөрөвдүгээр сар

Санал асуулга

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хяналт

1-4-р ангийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн түвшин

Нэгдүгээр сар

SHTUR техник

Сэтгэл зүйч, ангийн багш нар

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин

Есдүгээр сар дөрөвдүгээр сар

Ч.Д. масштаб Спилберг, Ю.Л. Ханина

Урам зоригийн түвшин

Арваннэгдүгээр сар арванхоёрдугаар сар

Арга зүй

Н.Лусканова

боловсролын хяналт

Хүмүүжлийн түвшин

9-4-р сар

Сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн дэд захирал

Хувь хүний ​​үнэ цэнийн чиг баримжааг тодорхойлох

Арваннэгдүгээр сар арванхоёрдугаар сар

Г.Н. Попова, Г.А. Хэмжээ, I.B. Ремчукова

Спортын тэмцээн, бүтээлч, нийгмийн уралдаан тэмцээнд оролцох үр дүнтэй байдал

Тавдугаар сар

Оюутны багц

Удирдлагын хяналт

Боловсролын үйл явцын менежмент

Дөрөвдүгээр сар

Өөрийгөө хүндэтгэх

Захирал

SanPin, ГОСТ-ийн хэрэгжилт

Наймдугаар сар арванхоёрдугаар сар

Нормативаас гажсан байдлын үнэлгээ

UVR-ын дэд захирал AChR хариуцсан дэд захирал

Материал техникийн бааз

Наймдугаар сар арванхоёрдугаар сар

Хамрах хүрээ ба хөгжлийн тооцоо

AHR хариуцсан дэд захирал

Сургуулийн бүртгэлийг бүрэн, цаг тухайд нь, үнэн зөв хөтлөх

Сард 1 удаа

Нормативаас гажсан байдлын үнэлгээ

UVR хариуцсан дэд захирал

UVR хариуцсан дэд захирал анги Лабазанова П.Л

Хоёр дахь үеийн стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын чанарт сургууль доторх хяналт тавих үйл явцын загварыг танилцуулж байна. Мониторингийн загварчлалын арга зүйн үндэс нь үндэслэлтэй: системийн үйл ажиллагааны хандлага, чанарын удирдлага, тэнцвэртэй үзүүлэлтүүдийн тухай ойлголт. Сургуулийн доторх хяналт гэдэг нь боловсролын чанарын оношлогооны загварын параметрүүдийн төлөв байдлыг тогтмол бүртгэх явдал юм. Чанар гэдэг нь боловсролын үйл явцын өвөрмөц шинж чанар, үр дүн нь хэрэглэгчид болон сонирхогч талуудын тогтоосон, хүлээгдэж буй шаардлагад нийцэх зэрэг юм. Оюутан, багш, эцэг эх, хяналтын систем гэсэн дөрвөн бүлгийн үзүүлэлтүүдийг санал болгож байна. Сургуулийн доторх хяналт нь орон нутгийн боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийн талаар шийдвэр гаргах, боловсролын чанарын хариуцлагыг бүрдүүлэх нөөц бололцоог хангадаг боловсролын чанарыг удирдах арга хэрэгсэл болдог нь нотлогдсон. Мониторинг хэрэгжүүлэх нөхцөл нь: хяналт-шинжилгээний субъектуудын чанарын дотоод болон гадаад үнэлгээнд бэлэн байх; тэнцвэртэй онооны карт болгон барьсан, урьдчилан тохиролцсон ижил шалгуурын тогтолцоог бүх субъект ашиглах; мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх жинхэнэ аргуудыг ашиглах.

тэнцвэртэй онооны картууд

Чанарын менежмент

сургууль доторх хяналт

боловсролын чанар

1. ГОСТ ISO 9000–2011. Чанарын удирдлагын тогтолцоо. Үндэс ба үгсийн сан. Москва: Стандартинформ, 2012. 32 х.

2. Канне М.М. Чанарын удирдлагын системийн арга, хэрэгсэл: сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан. / ММ. Канне, B.V. Иванов, В.Н. Корешков, А.Г. Скиртладзе; ed. ММ. Кейн. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 560 х.

3. Каплан Р. Тэнцвэртэй онооны карт. Стратегаас үйлдэл рүү. / Р.Каплан, Д.Нортон. - Олимп-Бизнес, 2010. - 320 х.

4. Кучер С.Н. Боловсролын байгууллагын боловсролын чанарын дотоод хяналтыг зохион байгуулах / S.N. Кучер, Т.М. Гозман. ― Барнаул: AKIPKRO, 2011. ― 145 х.

5. Матвиевская Е.Г. Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх: монографи. - М .: Хүмүүнлэгийн. ed. Төв VLADOS, 2008. ― 340 х.

6. Михайлычев Е.А. Боловсролын систем дэх судалгаа, оношлогооны хэрэгслийн чанарыг хангах арга зүй, технологи: монографи. - Таганрог, 2008. - 195 х.

7. Новиков А.М. Боловсролын арга зүй / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М .: Libro-com. - 280 с.

8. Орчин үеийн сургуулийн үйл ажиллагааны үнэлгээ: сурах бичиг. тэтгэмж / A.E. Бахмутский, I.E. Кондракова, С.А. Писарев. Москва: APK i PPRO, 2009. 72 х.

9. Бага ерөнхий боловсролын төлөвлөгөөт үр дүн / [Л.Л. Алексева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова болон бусад]; ed. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - M. : Pro-sveshchenie, 2009. - 120 х.

10. Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт: ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2009 оны 10-р сарын 6-ны өдрийн 373 тоот тушаал (2010 оны 11-р сарын 26-ны өдрийн 2011 оны 9-р сарын 22-ны өдрийн 1241 тоот тушаалаар нэмэлт өөрчлөлт оруулсан). № 2357) [ Цахим нөөц]. URL: http://minobrnauki.rf/documents/922 (07/19/12 хандсан)

ОХУ-ын боловсролын тогтолцооны томоохон шинэчлэл, ялангуяа "ОХУ-ын боловсролын тухай" хууль батлагдсан, холбооны боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэн зэрэг нь боловсролын чанар, түүний үнэлгээнд оролцогч талуудын өргөн хүрээний анхаарлыг шинэчилсэн. Сургуулийн доторх үр дүнтэй хяналт нь удирдлагын тогтолцоог шийдвэр гаргахад хангалттай, бодитой мэдээллээр хангаад зогсохгүй боловсролын чанарын талаарх мэдээллийн хүртээмж, найдвартай байдлын нийгмийн эрэлт хэрэгцээг хангах боломжтой юм. Судалгааны зорилго нь хоёр дахь үеийн стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын чанарт сургууль доторх хяналт тавих үйл явцын загварыг үндэслэлтэй болгоход оршино. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд загварчлал, үзэл баримтлал, зохицуулалтын баримт бичгүүдэд дүн шинжилгээ хийх логик аргуудыг (тайлбар, дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулах, тодорхой болгох, нэгтгэх) ашигласан; аналоги арга.

Загвар хийхдээ бид загвар нь A.N. Новиков гурван үндсэн шаардлагыг хангасан байх ёстой: удам угсаа (үйл ажиллагаа явуулах орчинтойгоо нийцэхүйц хангалттай түвшин), энгийн байдал (хэрэглэгчийн хувьд) ба хүрэлцээтэй байдал (хангалттай бүрэн байдал, үнэн зөв, үнэн). Загварчлалыг бид дараах үе шатуудын дагуу гүйцэтгэсэн: загварчлалын сэдвийг (хязгаар) тодорхойлох; арга зүйн үндэслэлийг тодорхойлох; системийг дүрслэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сонголт, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааны тодорхойлолт; нөхцөлийг сонгох.

Хил хязгаараа тодорхойлъё. Сургуулийн доторх хяналтыг оношилгооны чанарын загварын параметрүүдийн төлөв байдлын байнгын бүртгэл болгон бид ерөнхий боловсролын холбооны боловсролын стандартыг зөвхөн бага сургуульд нэвтрүүлсэн тул бага боловсролын хүрээнд авч үздэг. Сургуулийн дотоод хяналтыг төв нь боловсролын байгууллага болох орон нутгийн боловсролын тогтолцоотой холбоотой субъектууд гүйцэтгэдэг. Сургуулийн доторх хяналтыг энэ тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн хэрэгжүүлж байна.

Сургуулийн доторх боловсролын чанарыг хянах арга зүйн үндэс нь үйл ажиллагааны бүх нийтийн арга зүйг хөгжүүлэх үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг боловсролын зорилго болгон дэвшүүлсэн систем-үйл ажиллагааны хандлага юм (АН Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Галперин). Холбооны стандартын хүрээнд хандлагын шинэлэг байдал нь боловсрол, хүмүүжлийн гол үр дүнг "сурагчдыг хөгжүүлэх үндсэн зорилтууд", "сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргыг бүрдүүлэх" гэсэн томъёогоор томъёолсон явдал юм. Стандартын онцлог нь оюутнуудын боловсролын үр дүнг үнэлэх онцлогийг тодорхойлсон.

1. Сурагчдын боловсролын үр дүн нь тухайн сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлсний үндсэн үр дүн юм. Боловсролын үр дүнгийн системчилсэн, нарийн төвөгтэй шинж чанар нь бие биенээ нөхдөг хувийн болон хувийн бус журам, үнэлгээний аргуудыг ашиглах явдал юм. 2. Хяналтын журмыг оюутнуудын өөрсдийнх нь хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нөхцөл гэж үздэг, i.e. Үнэлгээний журмын байгалийн байдал, өөрийгөө үнэлэх, эргэцүүлэн бодох процедурыг ашиглах нь зүйтэй гэж үздэг. 3. Боловсролын үр дүнд хүрэх хариуцлагын хуваарилалт нь хяналтын журмын олон субъектив байдлыг илэрхийлдэг. 4. Боловсролын чанарын хяналтанд байгаа үзүүлэлтүүдийн шалгуурт суурилсан шинж чанар: боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийг боловсролын тогтолцооны бүх субъектуудад туйлын хоёрдмол утгагүй ойлгохуйц (ийм үзүүлэлтүүдийн тусламжтайгаар) томъёолох. . 5. Хяналтын журмын үр дүнгийн утга учиртай тайлбар: түвшний үр дүнгийн хуваарилалт.

Сургуулийн доторх хяналтын үйл явцын загварыг загварчлах хоёр дахь арга зүйн үндэс нь чанарын удирдлагын тогтолцоо (ЧМС) гэсэн ойлголт байв. "Чанар" гэсэн ангиллын талаархи янз бүрийн үзэл бодлын дүн шинжилгээ нь энэхүү үзэл баримтлалын дараах чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох боломжийг олгосон. Чанартай

• объектыг бүхэлд нь тодорхойлж, бусад объект, үзэгдлээс ялгаж салгах чухал тодорхой байдал байдаг;
• нарийн төвөгтэй, шаталсан) бүтцээр тодорхойлогддог системийн үзэл баримтлал байдаг;
• хувьсах шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл. санаатайгаар эсвэл санамсаргүйгээр сайжруулсан эсвэл дордуулсан байж болно; харьцангуйн онол, өөрөөр хэлбэл. тодорхой шалгуурын дагуу үнэлэгдсэн; аксиологи - хувь хүний ​​ойлголт, өөрөөр хэлбэл. тухайн хүн, байгууллагын тодорхой зорилго, нөхцөл, хэрэгцээ шаардлагад нийцэх, дасан зохицох чадвар;
• юуны өмнө уг өвөрмөц шинж чанар нь хэрэглэгчид болон сонирхогч талуудын шаардлагад хэр нийцэж байгаагаар хэмжиж болно; тогтоосон шаардлагыг баримт бичигт тусгасан бөгөөд бусад шаардлагыг зааж өгөх ёстой. Хэрэглэгчийн сэтгэл ханамж гэдэг нь тэдний шаардлагыг хэр зэрэг хангасан талаарх ойлголтыг илэрхийлдэг.

ЧМС-ийн бүтээн байгуулалт, үйл ажиллагааны үндэс нь процессын хандлага юм. ISO 9000:2011 стандартын дагуу "орцыг гарц болгон хувиргахад нөөцийг ашигладаг аливаа үйл ажиллагаа эсвэл багц үйл ажиллагааг процесс гэж үзэж болно." Үйл явцын хандлага нь дараах заалтуудыг ойлгож хэрэгжүүлэхийн чухлыг онцолж байна: удирдлагын анхаарлын төв нь хөндлөн функциональ үйл явцууд; аливаа үйл ажиллагаа нь нөөцийн ханган нийлүүлэгч, үр дүнгийн худалдан авагчтай байдаг тул байгууллагын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь "нийлүүлэгч-хэрэглэгч" харилцаатай холбоотой байдаг; асуудал, дутагдал нь тодорхой хүмүүс биш, харин үйл явц бий болгодог. Боловсролын байгууллагууд үр дүнтэй менежментэд шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, ашиглахыг баталгаажуулах ёстой тул хяналт нь бүтээгдэхүүний тогтоосон шаардлагад нийцэж байгааг харуулах ёстой. ЧМС-ийн үйл явцын арга барилын дагуу процессын загвар нь харилцан үйлчлэлийн үйл явцын систем, үйл явцын оролт, гаралт, шаардлагатай нөөцийг (гүйцэтгэгчид, үйл ажиллагааг зохицуулах арга) тусгасан болно.

Сургуулийн доторх чанарын хяналт-шинжилгээний гуравдахь арга зүйн үндэс болгон бид тэнцвэржүүлсэн шалгуур үзүүлэлтийн үзэл баримтлалыг (Р. Каплан, Д. Нортон) сонгосон - оновчтой сонгосон олон тооны шалгуур үзүүлэлтийг хэмжих (болон гүйцэтгэлийн үнэлгээ) дээр суурилсан байгууллагын стратегийн менежмент. байгууллагын үйл ажиллагааны бүх талыг тусгасан.

Загварчилсан үйл явцын зорилго, чиг үүргийг тодорхойлж үзье.

Сургуулийн дотоод хяналтын зорилго нь боловсролын тогтолцооны тогтолцоог бүрдүүлэх шинж чанар болох боловсролын чанарыг хангах, сайжруулах чиглэлээр шийдвэр гаргах мэдээллийн үндэс суурь юм. Мониторингийн зорилго нь: оюутнуудын хичээл, мета-субъект, хувийн үр дүнгийн өөрчлөлтийн динамик, багшийн мэргэжлийн ур чадварын динамик, боловсролын үр дүнгийн хүчин зүйлсийг тодорхойлох; нөөцийн ашиглалтын үр ашгийн үнэлгээ; боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд боловсролын тогтолцооны субъектуудыг өдөөх, сэдэлжүүлэх; хөндлөнгийн үнэлгээний мэдээллийн сан бүрдүүлэх.

Шинжилгээний үндсэн дээр бид мэдээллийн, аналитик-үнэлгээний, өдөөх-өдөөх, урьдчилан таамаглах, засч залруулах чиг үүргийг тодорхойлдог.

Мэдээллийн функц нь боловсролын үйл явцын явц, үр нөлөө, гаж нөлөө, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи мэдээллийг олж авахад илэрдэг; шийдвэр гаргахад эрсдэлээс зайлсхийхийн тулд мэдээллийн хомсдолыг бууруулдаг.

Шинжилгээ, үнэлгээний функц гэдэг нь олж авсан үр дүнгийн ач холбогдол, боловсролын зорилго, зорилтод нийцэж байгаа эсэхийг харьцангуй бодитой тогтоох, боловсролын тогтолцооны төлөв байдал, хөгжлийн чиг хандлагыг тусгасан шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох чадварыг хэлнэ. Шинжилгээний ерөнхий чиглэл нь бүртгэгдсэн баримтын бүх боломжит тайлбарыг хайж олох, жинхэнэ учир шалтгааны хамаарлыг тодруулах хүртэл тэдгээрийг багасгах явдал юм. Харьцуулалт, харьцуулалт, ангиллын тусламжтайгаар олж авсан өгөгдөл нь янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоо, хамаарлыг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх болон удирдлагын бүтэлгүйтлийн шалтгааныг хайх, олох үндэс суурь болдог.

Өдөөгч-өдөөх функц нь цуглуулсан мэдээлэл нь боловсролын үйл явцын субъектуудын сэдэл, мэдлэг, үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллөөс бүрдэнэ. мэдээлэл хэрэглэгчдэд хүртээмжтэй, сэдэл төрүүлэх хэлбэрээр хүрэх нь чухал юм.

Урьдчилан таамаглах функц нь боловсролын үйл явцыг урьдчилан таамаглах, боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх төлөвлөгөө боловсруулах чадвартай холбоотой юм. Мониторингийн урьдчилан таамаглах боломж (жишээ нь, цуглуулсан мэдээллийн түвшин нь учир шалтгааны холбоог илчлэх боломжийг олгох тусам) илүү үнэ цэнэтэй байдаг.

Залруулах функц нь тодорхойлсон асуудлын хүрээнд шуурхай шийдвэр гаргах боломжид оршдог. Үүний гол агуулгыг илэрсэн сөрөг баримтуудыг арилгах, түүнээс урьдчилан сэргийлэх залруулах арга хэмжээг боловсруулах гэж үзэж болно. Боловсруулсан зөвлөмжүүд нь нэг төрлийн санал хүсэлтийн хэрэгсэл юм.

Хяналтын логикоор чиг үүрэг нь хоорондоо уялдаатай байдаг: цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, илрүүлсэн баримт, чиг хандлагыг үнэлдэг бөгөөд энэ нь нэг талаас авсан арга хэмжээний үр дүнтэй байдлын талаар мэдээлж, нөгөө талаас цаашдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг; Энэ нь боловсролын тогтолцооны хөгжлийн урьдчилсан таамаглалыг гаргаж, шаардлагатай засварыг хийх боломжийг бидэнд олгодог. Хэрэгжүүлсэн хяналтын чиг үүргүүдийн нэгдмэл байдал нь удирдлагын үндсэн чиг үүргүүдийн нэгдмэл байдлыг хангадаг; Аливаа функцийг үл тоомсорлох нь удирдлагын шийдвэрийн үр нөлөө буурахад хүргэдэг.

Хяналтын субъект нь мэдээлэл цуглуулах, (эсвэл) дүн шинжилгээ хийх эрх бүхий этгээд юм. Бидний илрүүлсэн боловсролын стандартын онцлог нь холбооны стандартын нөхцөлд сургууль доторх чанарын хяналт шалгалтын олон субьект шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгосон. Хяналтын гол субъектууд нь боловсролын байгууллагын дарга, түүний орлогч, багш нар, хамтын байгууллага болох сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл зэрэг боловсруулах, шийдвэр гаргах эрх бүхий субъектууд юм. Үүнээс гадна бид боловсролын байгууллагатай хамтран оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлдэг эцэг эх, түншүүдийг тодорхойлсон. Сургуулийн дотоод удирдлагын байгууллагын үзэмжээр хичээлийн жагсаалтыг нэмж болно. Хяналтын субъектын бүрэн эрхийг түүний үйл ажиллагааны цар хүрээ, шаардлагатай арга хэмжээг хэрэгжүүлэх мэргэшлээр тодорхойлдог. Бид мөн мэдээлэл хэрэглэгчдийг тодорхойлсон. Системийн хэрэглэгчид нь боловсролын чанарын чиглэлээр шийдвэр гаргахдаа мэдээллийг системтэйгээр ашигладаг байгууллагууд юм: боловсролын байгууллагын дарга, түүний орлогч нар. Орон нутгийн хэрэглэгчид нь тодорхой чанарын чиглэлээр шийдвэр гаргахын тулд мэдээллийн зарим хэсгийг ашиглах боломжтой субьектүүд (жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэгчид). Санамсаргүй хэрэглэгчид гэдэг нь тодорхой мэдээлэлтэй танилцах боломжтой хүмүүс (зөвхөн хувийн бус хэлбэрээр), гэхдээ үүнийг тогтмол бус хийдэг тул боловсролын чанарт үзүүлэх нөлөө нь урьдчилан таамаглах аргагүй, санамсаргүй байдаг. Бидний бодлоор ийм хэрэглэгчид бол хүүхдийнхээ боловсролд идэвхгүй оролцдог эцэг эхчүүд юм.

Сургуулийн доторх хяналт нь үйл явцын хувьд дэд процессуудыг агуулдаг: хяналтын загварыг боловсруулах, батлах; Өгөгдөл цуглуулах; мэдээллийн дүн шинжилгээ хийх; мэдээллийг түгээх, нийтлэх зорилгоор бэлтгэх.

"Загвар боловсруулах, батлах" дэд үйл явц нь дараахь үйлдлүүдээр илэрхийлэгдэнэ: объект, үзүүлэлт, хяналтын шалгуурыг сонгох; мэдээлэл цуглуулах аргыг тодорхойлох; дүн шинжилгээ хийх аргууд, статистик загвар, өгөгдөл боловсруулах масштабын үндэслэл; хэмжилтийн үр дүнг танилцуулах хэлбэр, журмыг тодорхойлох; мэдээлэл өгөх хугацааг тодорхойлох; нөөцийн хуваарилалт.

Сургуулийн доторх боловсролын чанарын мониторингийн үзүүлэлтүүдийг тодорхойлъё. Шалгуур үзүүлэлтүүдийг тодорхойлохдоо тэдгээрийн жагсаалт нь боловсролын чанарын чухал шинж чанарыг тусгаж, мониторингийн субъектуудын нөөцийн чадавхид нийцэх ёстойг харгалзан үзсэн; Шалгуур үзүүлэлтүүд нь чанарын болон тоон хувьд хэмжигдэхүйц, субьект болон хэрэглэгчид хоёрдмол утгагүйгээр тайлбарлаж, гадны эрх бүхий байгууллагаас хүссэн өгөгдөлтэй нийцсэн байх ёстой. Тэнцвэртэй шалгуур үзүүлэлтийн тухай ойлголтыг боловсролын тогтолцооны онцлогтой уялдуулан стратегийн үзүүлэлт болгон дөрвөн бүлэг үзүүлэлтийг ялгаж үздэг.

"Оюутан" бүлэгт оюутны амжилтыг тодорхойлсон үзүүлэлтүүдийг оруулсан; "Эцэг эх" бүлэг нь боловсролын байгууллагын эцэг эхтэй харилцах харилцааны үр нөлөөг тодорхойлдог; "Багш" бүлэг нь багшид үзүүлэх удирдлагын нөлөөллийн үр нөлөөг тодорхойлдог; "Хяналтын систем" бүлэг - удирдлагын систем. Үүний зэрэгцээ шалгуур үзүүлэлтүүдийн түвшинг (зэрэг, нийцтэй байдал) хэмжсэн шинж чанаруудыг ашиглан үнэлнэ, үүний тулд шалгуур үзүүлэлтийг өөрчлөх (өөрчлөх) шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн нарийн төвөгтэй байдал нь хэмжлийн материаллаг объект, тогтмол хэмжлийн нэгж, улмаар тэг лавлах цэг байхгүйгээс шалтгаална гэдгийг бид анхаарч үзсэн. Үзэл баримтлалын бэрхшээлийг даван туулах нь хамгийн ерөнхий ангиллаас хэмжигдэхүйц шинж чанарыг тодорхойлох, жишээлбэл, оюутны ур чадвар, тодорхой хэмжигдэхүйц шинж чанарууд (жишээлбэл, оюутны тодорхой сэдвээр аман өгүүллэг зохиох чадвар гэх мэт) гэсэн үг юм. ярианы төрлүүд). Хэмжих боломжтой шинж чанар бүрийн хувьд гүйцэтгэлийн шалгуурыг тогтоох шаардлагатай - чанарын тодорхойлолт эсвэл тогтоосон зорилгодоо хүрэхийг харуулсан тоон утга. Тухайлбал, “суралцагчдын хичээлийн үр дүнгийн түвшин” гэсэн үзүүлэлтийн хувьд хэмжигдэхүйц шинж чанар нь “даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин”, шалгуур үзүүлэлт нь даалгаврыг гүйцэтгэсэн оюутнуудын нийт тоонд эзлэх хувь (хувь) байх болно. даалгаварт оролцогчид (50% -иас дээш).

"Оюутан" чиглэлийн үзүүлэлтүүд нь суралцахад бэлэн байдал, үйл ажиллагаа, субьект үүсэх, мета-субъект, хувийн үр дүн, боловсролын байгууллагад сургах сэтгэл ханамж юм. "Эцэг эх" чиглэлийн үзүүлэлтүүдийн хувьд бид боловсролын тогтолцооны субъектуудтай харилцах сэтгэл ханамжийг авч үздэг; боловсролын байгууллагын амьдрал дахь үйл ажиллагаа; үнэлгээний шалгуурын талаархи ойлголт. "Багш" чиглэлийн үзүүлэлтүүд нь мэргэжлийн ур чадвар, мэргэжлийн уралдаан тэмцээн, үүнтэй төстэй арга хэмжээний идэвхжил юм. "Удирдлагын тогтолцоо" чиглэлийн үзүүлэлтүүд нь: нөөцийн хуваарилалтын аюулгүй байдал, оновчтой байдал; Холбооны улсын боловсролын стандартын зохицуулалтын тогтолцоог боловсруулах; гомдол, зааварчилгаа гэх мэт бэлэн байдал; ажилтнууд, эцэг эх, түншүүдийн нөхцөл байдалд сэтгэл хангалуун байх; оюутны эрүүл мэнд; боловсролын байгууллагын үнэлгээ; нөөцийн өөрчлөлт; нэмэлт үйлчилгээ үзүүлэх, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах гэрээний тоо.

Бүртгэлийн дэд үйл явц нь өмнө нь тодорхойлсон үзүүлэлт, шалгуурын талаархи мэдээллийг цуглуулах замаар илэрхийлэгддэг.

Аналитик дэд процесст цуглуулах явцад олж авсан өгөгдлийг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх үйлдлүүд орно. Чанарыг баталгаажуулах, сайжруулахын тулд мониторингийн өгөгдлийг ашиглахын тулд хяналтын хуудас, гистограмм, тархалтын график, өгөгдлийн давхаргажилт, график, Парето диаграм, шалтгаан-үр дагаврын диаграм, хяналт гэх мэт "чанарын хяналтын долоон хэрэгсэл" -ийг ашиглах шаардлагатай. график. Эдгээр аргуудыг ашиглах нь чанарын удирдлагын тогтолцооны чухал зарчмыг ("баримт дээр суурилсан шийдвэр гаргах") хэрэгжүүлэх, хяналтын гол зорилгоо хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. "Чанарын хяналтын долоон шинэ хэрэгсэл" -ийг мөн шинжилгээнд санал болгож болно: ойрын диаграмм, харилцааны диаграмм, модны диаграмм, матриц ба сум диаграмм, үйл явцын диаграмм ба тэргүүлэх матриц. Хяналт-шинжилгээний олон субьект шинж чанар, удирдлагын шатлалаас шалтгаалан өгөгдлийг өөр өөр субьектээр нэгтгэж, цаашид дүн шинжилгээ хийх эсвэл хэрэглэгчдэд мэдээлэл өгөх боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Шалгуур үзүүлэлтүүдийг нэгтгэх нь бүх субъектууд тодорхой үзүүлэлтүүдийг нэгтгэх холбогдох дүрмийг дагаж мөрдөх, ойлгох, дагаж мөрдөхийг хэлнэ гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үгүй бол нэгтгэсэн бус, бүрэн бус, зөрүүтэй мэдээллийг удирдлагын субъектуудад өгнө. Тодорхой нэгтгэх дүрмийг боловсролын байгууллагын субьектүүд шалгуур үзүүлэлтийн шинж чанар, хэмжих масштабын төрлийг хэмжихээр сонгосон объектын шинж чанарыг харгалзан тогтоодог.

Нийтийн дэд үйл явц нь хэрэглэгчдийг мониторингийн үр дүнтэй танилцуулах (нийтлэл, олон нийтийн тайлан, вэбсайт дахь мэдээлэл гэх мэт) орно. Мэдээлэл цуглуулах субъектууд нь өөр байж болох тул тодорхой мэдээллийн заавал байх ёстой шинж чанар, нууцлалын шаардлагыг харгалзан мэдээлэлд нэвтрэх эрхийг тодорхойлох шаардлагатай. Мэдээллийн ил тод байдал, ил тод байдлын шаардлагыг (боловсролын байгууллагын нийгмийн чухал ач холбогдлын улмаас) дагаж мөрдөхийн тулд бид янз бүрийн хэрэглэгчдэд зориулагдсан мэдээллийн үнэн зөв, бодитой, хүртээмжтэй байдлыг хариуцдаг.

Сургуулийн доторх боловсролын чанарын хяналтыг зохион байгуулах хамгийн чухал зарчмууд нь: хэрэгцээ ба хүрэлцээтэй байдал (шалгуур үзүүлэлтүүд нь боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх системийн бүх блок, олж авсан үр дүнг тодорхойлох хүчин зүйлсийн талаар бүрэн мэдээлэл өгөх ёстой); хяналтын журмын үнэн зөв байдал, хэмжилтийг боловсролын үйл явцад байгалийн байдлаар нэгтгэх; олон талт байдал (Оюутны боловсролын ололт, багшийн мэргэжлийн ур чадварын бие даасан шинж чанарыг үнэлэхээс эхлээд хэд хэдэн шинж чанарыг нэгэн зэрэг үнэлэх хүртэл); боловсролын чанарт сургууль доторх болон хөндлөнгийн хяналт тавих шалгуур үзүүлэлт, журмын харьцуулалт; үр ашиг (ашигласан хяналтын технологи нь удирдлагын шийдвэр гаргахын тулд мэдээллийг нэлээд хурдан цуглуулах, боловсруулах боломжийг олгодог); уламжлалт байдал (үнэлгээ хийх, хянахын өмнө сэдэв, цаг хугацаа, мэдээлэл олж авах, дүн шинжилгээ хийх аргуудын талаар тохиролцох шаардлагатай); нөөцийн техник эдийн засгийн үндэслэл: хяналтын үйл явц нь ашигласан нөөцөөр үндэслэлтэй байх ёстой. түр зуурын, мэдээллийн чанартай.

Нийгэм-соёл, эдийн засаг, зохион байгуулалтын (дотоод) урьдчилсан нөхцөлийг харгалзан сургууль доторх мониторингийн загварыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь:

• Боловсролын үйл ажиллагааны субъектуудын боловсролын чанарыг гадаад, дотоод үнэлгээнд оруулах сэдэл, танин мэдэхүйн бэлэн байдал;
• ерөнхий боловсролын үйл явц, үр дүнд тавигдах тогтоосон болон хүлээгдэж буй шаардлагыг тусгасан тэнцвэртэй шалгуур үзүүлэлтүүдийн систем болгон барьсан, урьдчилан тохиролцсон шалгуурын хүрээг сургууль доторх хяналтын бүх субъектууд ашиглах;
• Мэдээллийн бодитой, найдвартай, бүрэн байдлыг баталгаажуулсан мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх жинхэнэ аргуудыг ашиглах.

Процессын загварын график тусгалыг Зураг дээр үзүүлэв.

Цагаан будаа. Боловсролын чанарт сургууль доторх хяналт тавих үйл явцын загвар

Ийнхүү сургууль доторх хяналт нь боловсролын чанарыг удирдах арга хэрэгсэл болдог тул хэрэгжилт нь шийдвэр гаргах оновчтой мэдээллийн үндсийг бүрдүүлдэг цогц арга хэмжээ юм. Мониторингийн орц нь боловсролын тогтолцооны үйл явц, үр дүнд тавигдах шаардлагын багц болох боловсролын хөтөлбөр юм; гаралт нь боловсролын чанарын шинж чанарын талаархи захиалгат өгөгдөл юм. Хяналтын үйл явцыг хангах үндсэн нөөцүүд нь: хүн (хяналтын субьект) ба мэдээллийн (хяналтын хөтөлбөр, мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх аргын банкууд).

Шүүгчид:

Ганаева Е.А., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Оренбург хотын Оренбург хотын Улсын багшийн их сургуулийн боловсролын удирдлагын тэнхимийн эрхлэгч.

Матвиевская Е.Г., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Оренбург хотын Оренбург улсын багшийн их сургуулийн нэгдүгээр проректор.

Ном зүйн холбоос