პროექტის აქტივობა ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე. სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზება ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზება ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე

ახალი საგანმანათლებლო სფეროს „ტექნოლოგია“ მიზნები მიიღწევა, თუ მოსწავლეები განახორციელებენ პროექტებს, რომლებიც მოიცავს ინფორმაციის ათვისებას, სამუშაო მეთოდების დაუფლებას, ტექნოლოგიურ ოპერაციებს და, ბოლოს და ბოლოს, სავარაუდო თანაფარდობას შრომის დაგეგმილ და მიღწეულ შედეგებთან. აქტივობა. ფიგურალურად, ეს პროცესი შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც „გაფართოების ძაბრი“, რომელიც მოიცავს ახალ ცოდნას, მოქმედების გზებს, შეძენილ გამოცდილებას, რაც საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ პროექტზე დაფუძნებული სწავლება განმავითარებელი სწავლის მეთოდად.

ახალი სასწავლო უბნის „ტექნოლოგიის“ პროგრამა ითვალისწინებს II-XI კლასების მოსწავლეების მიერ ყოველწლიურად მინიმუმ ერთი შემოქმედებითი პროექტის განხორციელებას. ეს არის სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საპროექტო საქმიანობა, რომელიც ხელს შეუწყობს ტექნოლოგიურ განათლებას, თითოეული მზარდი ადამიანის ტექნოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას, რაც დაეხმარება მას სხვაგვარად შეხედოს გარემოს, უფრო რაციონალურად გამოიყენოს სამშობლოს არსებული რესურსები, გაზარდოს ბუნებრივი. სიმდიდრე და ადამიანური პოტენციალი. სწავლების აღორძინებული პროექტის მეთოდი, თავისი ოსტატური გამოყენებით, ნამდვილად საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ და განავითაროთ ინდივიდის მიდრეკილებები, მისი შესაძლებლობები.

„ტექნოლოგიის“ სწავლების საპროექტო მეთოდი ვარაუდობს, რომ დიზაინი ხორციელდება არა მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, არამედ მასთან ერთად, ეფუძნება არა პედაგოგიურ დიქტატს, არამედ თანამშრომლობის პედაგოგიკას.

დიზაინი ასევე გულისხმობს არა მხოლოდ ტექნოლოგიების, არამედ ეკონომიკის წარმოების და არაწარმოების სექტორების ადამიანების ფაქტობრივი საქმიანობის შესწავლას. ამრიგად, შეგვიძლია ვისაუბროთ ახალი საგანმანათლებლო დარგის „ტექნოლოგიის“ ერგონომიულ შინაარსზე, რომელიც თანამედროვე პირობებში პოლიტექნიკის ბუნებრივი განვითარებაა.

დიზაინმა, როგორც შემეცნების მეთოდმა, პრაქტიკული დახმარება უნდა გაუწიოს სტუდენტებს ცოდნის როლის გააზრებაში ცხოვრებაში და სწავლაში, როდესაც ისინი წყვეტენ მიზანს, მაგრამ გახდებიან ნამდვილი განათლების საშუალება, რაც ხელს უწყობს აზროვნების კულტურის დაუფლებას. ის ასევე მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ფსიქოფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას, მათი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების, არსებითი ძალებისა და მოწოდების გააქტიურებას, წარმატებულ სამუშაო საქმიანობაში და უნივერსალური ფასეულობების სისტემაში ჩართვას, მათი საქმიანობის და შემეცნებითი აზროვნების ჩამოყალიბებასა და დაკმაყოფილებას. საჭიროებები და საჭიროებები, თვითგამორკვევის, შემოქმედებითი თვითგამოხატვისა და უწყვეტი განათლების პირობების შექმნა.

შემოქმედებითი პროექტი არის საგანმანათლებლო და შრომითი დავალება, რომელიც ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას, რის შედეგადაც ისინი ქმნიან პროდუქტს, რომელსაც აქვს სუბიექტური და ზოგჯერ ობიექტური სიახლე.

დიზაინის მიზნები.პროექტების შესრულებით, სტუდენტებმა უნდა გაიგონ პროდუქციის სასიცოცხლო ციკლი საკუთარი გამოცდილებიდან - იდეის დაწყებიდან მასალის განხორციელებამდე და პრაქტიკაში გამოყენებამდე. ამავდროულად, დიზაინის მნიშვნელოვანი ასპექტია ობიექტური სამყაროს ოპტიმიზაცია, ხარჯების კორელაცია და მიღწეული შედეგები.

ყველა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებმა, მათი გაგების დონეზე, უნდა გაიაზრონ მოქმედების ტაქტიკა არა დეტერმინისტული, არამედ ალბათურ-სტატისტიკური პრობლემების გადაჭრისას, ჩამოაყალიბონ გაფართოებული იდეები სხვადასხვა სირთულის პროექტების შინაარსის შესახებ.

დიზაინის შექმნისას გამოცდილება იძენს ცოდნის გამოყენებას ეგრეთ წოდებული არასწორი პრობლემების გადასაჭრელად, როცა არის მონაცემთა ნაკლებობა ან გადაჭარბება, არ არსებობს სტანდარტული გადაწყვეტა. ამრიგად, ეძლევა შესაძლებლობა შემოქმედებითი გამოცდილების შეძენის, ე.ი. ცნობილი გადაწყვეტილებების გაერთიანება და განახლება ახალი შედეგის მისაღწევად, რომელიც ნაკარნახევია გარე პირობების ცვლილებით.

დიზაინი საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ კომუნიკაბელურობის დონის ამაღლებას, ე.ი. იგივე ტიპის აქტივობით განახლებული კონსტრუქციული და მიზანმიმართული კომუნიკაციის წრის გაფართოება.

„ტექნოლოგიის“ მიხედვით დიზაინის მნიშვნელოვანი მიზანია დიაგნოსტიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ შედეგები, როგორც თითოეული მოსწავლის განვითარების დინამიკა. საპროექტო აქტივობების განხორციელების მონიტორინგი საშუალებას იძლევა მიიღოთ მონაცემები სტუდენტთა ცხოვრების ფორმირებისა და პროფესიული თვითგამორკვევის შესახებ. გასათვალისწინებელია, რომ დიზაინის მიზნები მიიღწევა, როდესაც მასწავლებლის პედაგოგიური ძალისხმევის ეფექტურობა და სასწავლო პროცესი ფასდება ინდიკატორების ზრდის დინამიკით, რომლებიც დაფიქსირებულია სასწავლო ჯგუფისთვის და თითოეული მოსწავლისთვის:

ინფორმაციის დაცვა;

ფუნქციური წიგნიერება;

ტექნოლოგიური უნარი;

· ამოცანების ინტელექტუალური მზადყოფნა, მეხსიერების საკმარისობა, ობიექტების შედარება ზომის, ფორმის, ფერის, მასალისა და დანიშნულების მიხედვით, ახალი ინფორმაციის შეგნებული აღქმა, სასწავლო ლიტერატურის გამოყენების უნარი და ა.შ. საქმიანობის რაციონალური დაგეგმვისთვის, მათ შორის სხვა ადამიანებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის);

მაღალი ნებისყოფის მზადყოფნა ხარისხის მაღალ დონეზე, ტოლერანტული დამოკიდებულება შენიშვნების, სურვილებისა და რჩევებისადმი, დავალების შესრულების ტემპის არჩევა, ფსიქოლოგიური და შემეცნებითი ბარიერების წარმატებით გადალახვა, დახმარების მოთხოვნისა და მიღების უნარი და ა.შ.

პროექტის მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებს შორის ისეთი ურთიერთქმედების და ურთიერთობების გაჩენას, რომლებშიც მიზნის მისაღწევად ხდება ინდივიდის შემოქმედებითი ძალისხმევა, მიიღწევა არა მხოლოდ დაგეგმილი შედეგი, არამედ შინაგანი. მზარდი ადამიანის სამყარო ვითარდება. დიზაინის საგანმანათლებლო როლი დამოკიდებულია ამ შრომითი ურთიერთობების ასახვაზე სტუდენტების სულიერ ცხოვრებაში, მათ ასახვაზე აზრებსა და გრძნობებში, ინდივიდის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის სიგანესა და სიღრმეში. შრომის სიყვარულის აღზრდა, როგორც მთლიანობაში შრომითი განათლების ბირთვი, შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი გამსჭვალულია შრომის პროცესში წარმოშობილი ადამიანთა შორის ურთიერთობების სილამაზით.

შემოქმედებითი პროექტის განხორციელება განათლების ერთ-ერთი ასპექტია. ის მიზნად ისახავს ბავშვების, მოზარდებისა და ახალგაზრდების გაცნობიერებას შრომის პრინციპის ცხოვრებაში მორალური ღირებულების შესახებ. სამუშაოსადმი მატერიალური და ღირებულებითი დამოკიდებულება მოიცავს არა მხოლოდ მისი სოციალური, არამედ პიროვნული მნიშვნელობის გაგებას, როგორც თვითგანვითარების წყაროს და პიროვნების თვითრეალიზაციის პირობას. ამავდროულად, მნიშვნელოვანი ფაქტორი ხდება ადამიანის ჩამოყალიბებული უნარი, განიცადოს შრომის პროცესისა და შედეგის სიხარული, ინტელექტუალური, ძლიერი ნებისყოფის და ფიზიკური ძალების თამაში.

თითოეულ ეტაპზე, დიზაინმა უნდა დააკავშიროს ბავშვის აზროვნება მოქმედებასთან და მოქმედებასთან აზროვნებასთან, ჰუმანიტარული კულტურა ტექნიკურ კულტურასთან, შრომა შემოქმედებითობასთან, მხატვრული აქტივობა დიზაინთან და მშენებლობასთან, ტექნოლოგიასთან ტრანსფორმაციის ეკონომიკური, ეკოლოგიური და სოციალური შედეგების შეფასებასთან. ობიექტური სამყარო.

დიზაინის ამოცანაა სტუდენტებში ჩამოაყალიბოს ინტელექტუალური და ზოგადი შრომითი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც განლაგებულია საბოლოო სამომხმარებლო ნივთებსა და სერვისებში, ხელი შეუწყოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ინიციატივას და დამოუკიდებლობას. საპროექტო დავალებების შესრულების პროცესში მოსწავლეებმა უნდა შეიძინონ სხვადასხვა უნარები. ეს მოიცავს შემდეგი გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების მნიშვნელოვნებას:

პრობლემის დებულების, სასწავლო დავალების არსის, თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობის ხასიათის, შესრულებული სამუშაოს ან მისი ნაწილების წარმოდგენის მოთხოვნების გააზრება;

საბოლოო შედეგის დაგეგმვა და სიტყვიერი ფორმით წარმოდგენა, ე.ი. ფანტაზიის შეზღუდვის გარეშე მოსწავლეებმა უნდა გასცენ საკუთარ თავს და სხვებს დეტალური პასუხი სქემის მიხედვით: „მინდა...“;

მოქმედებების დაგეგმვა, ე.ი. მათი თანმიმდევრობის დადგენა ეტაპებზე გატარებული დროის მიახლოებითი შეფასებით, დროის, ძალისხმევისა და სახსრების ბიუჯეტის განკარგვით;

განზოგადებული დიზაინის ალგორითმის განხორციელება;

ადრე მიღებულ გადაწყვეტილებებში კორექტირების შეტანა;

თითოეული საპროექტო ეტაპის შედეგებისა და პრობლემების კონსტრუქციული განხილვა, კონსტრუქციული კითხვებისა და დახმარების მოთხოვნის ფორმულირება;

იდეების გამოხატვა, საპროექტო გადაწყვეტილებები ტექნიკური ნახაზების, დიაგრამების, ესკიზების, ნახატების, განლაგების დახმარებით;

დამოუკიდებელი ძიება და საჭირო ინფორმაციის მოძიება;

საჭირო გამოთვლების სქემის შედგენა, სიტყვიერი ფორმით წარდგენა;

შედეგის შეფასება დაგეგმილის მიღწევის, გაწეულის მოცულობისა და ხარისხის, შრომის დანახარჯების, სიახლის თვალსაზრისით;

სხვების მიერ შესრულებული პროექტების შეფასება;

პროექტების შეფასების კრიტერიუმებისა და მათი დაცვის, პროექტების საჯარო დაცვის პროცედურის გააზრება;

პროფესიონალური საპროექტო საქმიანობის შესახებ იდეების აგება, დიზაინერის ინდივიდუალურობა, რაც გამოიხატება მზა პროდუქტის შედეგად;

დიზაინერის კონცეფციის, იდეების, გადაწყვეტილებების გაშიფვრა ბაზარზე გამოჩენილი „მესიჯის“ მიხედვით, რაც მზა პროდუქტია.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების შინაარსის განსაზღვრისას ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი და რთული საკითხია დიზაინის ობიექტების პედაგოგიურად სწორი არჩევანი. შემოქმედებითი პროექტების შერჩევის სირთულე მრავალ ფაქტორთან არის დაკავშირებული: სკოლის მოსწავლეების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, შემოქმედებითი პროექტების განხორციელების საგანმანათლებლო და მატერიალურ ბაზასთან და ა.შ.

საპროექტო ამოცანების შერჩევისას აუცილებელია სასკოლო სახელოსნოებში მუშაობისთვის დამახასიათებელი დიდაქტიკის პრინციპების გათვალისწინება.

შემოქმედებითი პროექტების შერჩევის ინტეგრირებული მრავალმხრივი მიდგომის გამოყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის პროექტზე დაფუძნებული სწავლების პრაქტიკაში შესაძლებელს ხდის ორგანიზაციული, პედაგოგიური, ტექნოლოგიური, ეკონომიკური, ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური, ესთეტიკური და ერგონომიული მოთხოვნების საფუძვლად გათვალისწინებას. პროექტების არჩევა. შემოქმედებითი პროექტების დამახასიათებელი ნიშნებია: შემოქმედებითი ბუნება, პრობლემური სიტუაციების არსებობა, რომელიც მოითხოვს მათ გადაწყვეტას. ამავდროულად, შემოქმედებითი პროექტი ერთგვარი საგანმანათლებლო და შრომითი ამოცანაა.

კრეატიული პროექტის განხორციელების პროცესი მოიცავს შესწავლილი საკითხების ყოვლისმომცველ ასახვას და პრაქტიკულ მუშაობას ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე. პროექტის არჩევისას აუცილებელია ვისწრაფოდეთ, რომ შემოქმედებითი პროექტი შეიცავდეს იმ ცოდნას და უნარებს, რომლებიც სტუდენტმა უკვე აითვისა წლის განმავლობაში. ამ შემთხვევაში, ხორციელდება ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებელი გადაცემა კონკრეტულ ობიექტზე.

პროექტების შერჩევისას ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მისი შემოქმედებითი ორიენტაცია. შემოქმედებითი პროექტების შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი მომზადების ხარისხი, ასაკი და ფიზიოლოგიური შესაძლებლობები.

შემოქმედებითი პროექტების შერჩევისას მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მათი სოციალურად სასარგებლო ან პიროვნული მნიშვნელობა. დიზაინის ობიექტის სოციალურად სასარგებლო ღირებულება შეიძლება შეიცავდეს მოსწავლის, ოჯახის, საზოგადოების, სკოლის ან უბრალოდ ბაზრის საჭიროებების დაკმაყოფილების მნიშვნელობას.

მასწავლებლის შესაძლებლობებისა და ინტერესების გათვალისწინებით, სასკოლო ვორქშოფების მატერიალურ-ტექნიკური რესურსები მოიცავს პროექტების შერჩევას ტექნოლოგიების მასწავლებლის შესაძლებლობებისა და ინტერესების და მატერიალური ბაზის ხელმისაწვდომობის თვალსაზრისით.

ერგონომიული და უსაფრთხო სამუშაო პირობების უზრუნველყოფა შეიცავს მოთხოვნებს: შერჩეულმა პროექტმა უნდა უზრუნველყოს სტუდენტებისთვის უსაფრთხო სამუშაო პირობები.

პროექტის თემებს მოსწავლეები თავად ან მასწავლებლის რეკომენდაციით ირჩევენ. კრეატიული პროექტებისთვის თემების რეკომენდაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელების შესაძლებლობა, განათლებაში უწყვეტობა. პროექტები ტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფური - დროებითი, შემოქმედებითი გუნდის შემადგენლობაში.

1. საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებების, ხელსაწყოების, საგანმანათლებლო სახელოსნოებში სამუშაო ხელსაწყოების, მცირე ზომის მექანიზაციისა და ავტომატიზაციის ხელსაწყოების, საყოფაცხოვრებო ტექნიკის, დეკორატიული და გამოყენებითი პროდუქტების შემუშავებისა და წარმოების დიზაინისა და ტექნოლოგიური პრობლემების გადაჭრა.

2. ხის, ლითონის, პლასტმასის, ქსოვილის, საკვების გადამუშავების, ნიადაგის, გადამუშავების და სხვ.

3. სამრეწველო, სასწავლო და საცხოვრებელი ფართების საპროექტო პრობლემების გადაჭრა.

4. რაციონალური სახლის მოვლა-პატრონობის, ქონებისა და საცხოვრებლის კეთილმოწყობის მეთოდებისა და ტექნიკის შემუშავება.

5. მოსწავლეთა საქმიანობის მატერიალური და ინტელექტუალური პროდუქციის ბაზარზე რეალიზაციასთან, გარემოსდაცვითი ღონისძიებების განხორციელებასთან დაკავშირებული სამრეწველო და კომერციული ხასიათის პრობლემების გადაჭრა.

პროექტის თემების მასივი მხოლოდ საჩვენებელია, ვინაიდან შეუძლებელია იმის პროგნოზირება, თუ რომელი თემები გამოიწვევს კონკრეტულ სტუდენტებს შორის ყველაზე დიდ ინტერესს. გამოსავალი, ალბათ, არსებული თემების მუდმივ გაფართოებასა და სტუდენტებისთვის მის წარდგენაშია. ფაქტობრივად, გამიზნულია სტუდენტისთვის ჩამოყალიბებული ასოცირებული ახალი თემის ჩამოყალიბება, რომელიც უკვე შეიძლება ჩაითვალოს შემოქმედებით აქტად.

სტუდენტებმა თავად უნდა აირჩიონ დიზაინის ობიექტი, პროექტის თემა, ე.ი. პროდუქტი, რომელიც მათ ნამდვილად სურთ გააუმჯობესონ, შესთავაზონ ბაზარს, დანერგონ ობიექტურ სამყაროში, რათა დააკმაყოფილონ ადამიანების რეალური საჭიროებები.

პროექტის თემის არჩევა ექვემდებარება მოთხოვნებს, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან თითქმის როგორც ინსტრუქცია, სახელმძღვანელო:

ობიექტი უნდა იყოს კარგად ცნობილი, გასაგები და რაც მთავარია საინტერესო;

· მომავალი ახალი პროდუქტი დამზადდეს სამრეწველო ან ხელნაკეთი მეთოდით, კონკრეტული საწარმოო პროგრამით და მასის ან ერთი მომხმარებლის გაანგარიშებით;

აუცილებელია გქონდეთ წინასწარმეტყველება, რომ ობიექტი საშუალებას მისცემს დეველოპერს გააცნობიეროს საკუთარი თავი შემოქმედებითობაში, რომ მას შეუძლია ამის გაკეთება;

არ არის საშინელი, თუ თემები განმეორდება სასწავლო ჯგუფში; დიზაინის პროცესში თავად სტუდენტები მიხვდებიან, რომ ვერავინ შეძლებს ბაზარზე ორი იდენტური პროდუქტის შეთავაზებას.

პროექტების არჩევანი განისაზღვრება ინდივიდისა და საზოგადოების ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს საჭიროებებით, მათი დაკმაყოფილების, არსებული საქონლისა და სერვისების გაუმჯობესებისა და მოდერნიზაციის საჭიროებით.

პროექტების შერჩევის ძირითადი კრიტერიუმებია: ორიგინალობა, ხელმისაწვდომობა, სანდოობა; ტექნიკური ბრწყინვალება; ესთეტიკური დამსახურება; უსაფრთხოება; საზოგადოებრივ საჭიროებებთან შესაბამისობა; გამოყენების სიმარტივე; წარმოებადობა; მასალის მოხმარება; ღირებულება და ა.შ.

სტუდენტების შემოქმედებითი პროექტების სამაგალითო თემების სია:

მასალებიდან და ძაფებიდან - საბავშვო, ჭკვიანი და საქმიანი ტანსაცმელი, გობელენები, დეკორატიული პანელები, სხვადასხვა სახის ნაქარგები, სხვადასხვა სახის ქსოვა.

სხვადასხვა ბუნებრივი მასალისგან - პანელები, ჩალის ყალბები, დეკორაციები ფოთლებისგან, ქერქისგან, ჭურვიდან, ჭურვიდან, ტყავისგან და ა.შ.

ხისგან - ყუთები, საჭრელი დაფები, სათამაშოები, დანაჩანგალი.

ლითონისგან - დეკორაციები სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებით.

თიხისგან - ვაზები, დოქები, ჭურჭელი, სათამაშოები, სასტვენები და ა.შ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მიზანია მოსწავლის პიროვნების განვითარება და მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები. სკოლა ვალდებულია ასწავლოს ბავშვებს აზროვნების მიღმა, არასტერეოტიპულად. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მოსწავლის შემოქმედებითობისადმი ინტერესის განვითარება, სადაც მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ტექნოლოგიების გაკვეთილებს. მოგეხსენებათ, კრეატიულობა არის ადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი, ორიგინალური პროდუქტის შექმნას მეცნიერების, ხელოვნების, ტექნოლოგიების, წარმოებისა და ორგანიზაციის სფეროში. შემოქმედებითი პროცესი ყოველთვის არის გარღვევა უცნობში, მაგრამ მას წინ უძღვის გამოცდილების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხანგრძლივი დაგროვება.

კრეატიული დიზაინის ან კრეატიული პროექტების განხორციელებას წამყვანი ადგილი უჭირავს საგანმანათლებლო დარგის პროგრამაში „ტექნოლოგია“. პროგრამა ითვალისწინებს სტუდენტების მიერ ყოველწლიურად მინიმუმ ერთი შემოქმედებითი პროექტის განხორციელებას. შემოქმედებითი პროექტი გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო და შრომითი დავალება, რომელიც ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას, რის შედეგადაც ისინი ქმნიან პროდუქტს, რომელსაც აქვს სიახლე.

შემოქმედებითი პროექტის შექმნა ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლის შემოქმედებითობის პროცესს. სიტყვა „კრეატიულობა“ მომდინარეობს სიტყვიდან „შექმნა“, ე.ი. სოციალური გაგებით ნიშნავს „ძიებას“, გამოგონებას და შექმნას ისეთი რამ, რაც წარსულ გამოცდილებაში არ შემხვედრია - ინდივიდუალური თუ სოციალური. შემოქმედების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ განსაზღვრებაში აისახება ამ პროცესის სუბიექტური მნიშვნელობის მომენტი, ე.ი. კრეატიულობა არის აქტივობა, რომელიც ხელს უწყობს რაიმეს შექმნას, აღმოჩენას, რაც ადრე უცნობი იყო მოცემული საგნისთვის.

მოსწავლეთა შემოქმედებით საქმიანობაში გაცნობა ხელს უწყობს მოსწავლეებში შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების მთელი რიგის განვითარებას: გონებრივი აქტივობა; გამომგონებლობა და გამომგონებლობა; ახალი ცოდნის მიღების სურვილი და უნარი. თვისებათა ასეთი კომპლექსის ჩამოყალიბების შედეგი უნდა იყოს დამოუკიდებლად შექმნილი შემოქმედებითი პროექტი.

შემოქმედებითი პროექტების შესრულებისას თინეიჯერი სკოლის მოსწავლეები მასწავლებლის ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევენ.

აქტივობის სამი ძირითადი ეტაპია:

1 - ორგანიზაციული - მოსამზადებელი,

2 - ტექნოლოგიური,

3 - ფინალი.

პირველ ეტაპზე სკოლის მოსწავლეები აყენებენ ადამიანთა საქმიანობის ყველა სფეროში საჭიროებებისა და მოთხოვნების გააზრების პრობლემას. ამ ეტაპზე მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ, გაიგონ, რატომ და რატომ სჭირდებათ პროექტის დასრულება, რა მნიშვნელობა აქვს მათ საზოგადოებაში. მათი მიზანია მოიპოვონ სასარგებლო პროექტი, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც სოციალური, ასევე პირადი ხასიათის.

ამ ეტაპზე დაგეგმილია წარმოების ტექნოლოგია, სადაც სტუდენტები ახორციელებენ ისეთ მოქმედებებს, როგორიცაა ხელსაწყოების და აღჭურვილობის შერჩევა, ტექნოლოგიური ოპერაციების თანმიმდევრობის განსაზღვრა და პროდუქციის წარმოების ოპტიმალური ტექნოლოგიის არჩევა.

აქტივობის საშუალებაა მოსწავლეების პირადი გამოცდილება, მასწავლებლების, მშობლების გამოცდილება, ასევე ყველა სამუშაო იარაღები და აღჭურვილობა.

მოსწავლეთა აქტივობის შედეგია ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა. ამ ეტაპზე მოსწავლეები ახორციელებენ თვითკონტროლს და თვითშეფასებას.

ტექნოლოგიურ ეტაპზე მოსწავლეები ასრულებენ ტექნოლოგიურ ოპერაციებს, არეგულირებენ თავიანთ საქმიანობას, ახორციელებენ სამუშაოს თვითკონტროლს და თვითშეფასებას. მიზანია შრომითი ოპერაციების უკეთ და სწორად შესრულება. შედეგი არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა.

დასკვნით ეტაპზე ხდება პროექტის საბოლოო კონტროლი და დაცვა.

მოსწავლეები ატარებენ ეკონომიკურ გამოთვლებს, გარემოსდაცვით კვლევებს, აანალიზებენ შესრულებულ სამუშაოს, ადგენენ, მიაღწიეს თუ არა მიზანს, რა არის მათი მუშაობის შედეგი. ყველაფრის ბოლოს მოსწავლეები ადგენენ შედეგებს და იცავენ თავიანთ პროექტს თანაკლასელების წინაშე. ამ გაკვეთილების განმავლობაში მასწავლებელი ატარებს პრაქტიკულ სავარჯიშოებს, თან აქცევს ყურადღებას თითოეულ მოსწავლეს.

საპროექტო დავალებების თემები უნდა მოიცავდეს სასკოლო პროგრამა „ტექნოლოგიის“ საკითხთა ფართო სპექტრს, იყოს შესაბამისი პრაქტიკული ცხოვრებისათვის, გაითვალისწინოს ეკონომიკის, ეკოლოგიის, თანამედროვე დიზაინის, მოდის საკითხები. მოსწავლეები წინასწარ ეცნობიან თემებს.

სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის შედეგები გამოიყენება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული პროექტების თემების შერჩევისას. ყოველწლიურად იზრდება შემოთავაზებული თემების რაოდენობა. მასწავლებელი გვთავაზობს ახალ თემებს, ხელმძღვანელობს დიაგნოსტიკური კვლევების მონაცემებით. მეხუთე კლასის მოსწავლეების გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე მასწავლებელი აკეთებს დასკვნას მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების შესახებ, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდგომ მუშაობაში.

უნარები და ინტერესები მრავალფეროვანია და მასწავლებლის ამოცანაა განავითაროს ეს უნარები და მათ საფუძველზე ჩამოაყალიბოს ახლები, შედეგი იქნება შემოქმედებითი მიდგომა პროექტის განხორციელებაში.

პროექტების თემებია დეკორატიული, გამოყენებითი, კვლევითი. სამუშაოს ასეთი მრავალფეროვნებით, ძალის მრავალმხრივი ტესტი შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გამოვლენას და განვითარებას, ბავშვებისთვის საინტერესო გახადოს სასწავლო პროცესი.

პროექტი ჩვეულებრივ შედგება ორი ნაწილისგან: თეორიული და პრაქტიკული. თეორიული - არის განმარტებითი შენიშვნა. თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ ერთი ახსნა-განმარტება.

ინფორმაცია დიზაინის შესახებ შეგიძლიათ მიიღოთ სტატიიდან O.M. Safris "პროექტის განმარტებითი ბარათის მომზადება და შესრულება".

პროექტები არ არის ტესტები. სწავლა მიმდინარეობს პროექტების საშუალებით. აქ მთავარია ის, რომ მასწავლებელი აგრძელებს სწავლებას პროექტის განმავლობაში კითხვების დასმით, ინფორმაციის შეთავაზებით ან წაახალისებს ბავშვებს ინფორმაციის მოძიებაში ექსპერიმენტების ან საცნობარო წიგნების საშუალებით.

პროექტით სწავლის ხელოვნება არის იმის ცოდნა, თუ როდის უნდა უთხრათ მას და როდის მოიწვიოთ საკუთარი გადაწყვეტილების მისაღებად.

საპროექტო აქტივობის მიზანია ძირითადი ეტაპების თანმიმდევრობა - ჩაფიქრებიდან განხორციელებამდე.

ყველა აქტივობა დაყოფილია სამ ეტაპად:

1. წინასაპროექტო აქტივობები - მარკეტინგული კვლევის განხორციელება, ინფორმაციის შეგროვება, მომავალი პროდუქტის სამომხმარებლო თვისებების შესწავლა, სამუშაო გეგმის მომზადება, მასალებისა და ხელსაწყოების შერჩევა;

2. საპროექტო აქტივობა - საპროექტო მოდელის ეტაპობრივი შემუშავება მარკეტინგული კვლევის შედეგებისა და დავალებების, ტექნოლოგიური თანმიმდევრობის, ტექნოლოგიური რუკის შედგენა;

3. პროექტის შემდგომი აქტივობები – პროდუქტის შერჩევის მიზანშეწონილობის შესწავლა, თვითკონტროლი და მათი საქმიანობის თვითშეფასება, განხორციელების გზებისა და იდეის გაუმჯობესების წინადადებების განსაზღვრა, პროექტის დაცვა.

ეს სისტემა გათვლილია 5 წლიანი სწავლისთვის და საშუალებას აძლევს სტუდენტების ეტაპობრივად ჩართვას აქტივობებში.

ასე რომ, სწავლის პირველ წელს (მე-5 კლასში) სტუდენტები სწავლობენ ტექნოლოგიების სექციებს, ეუფლებიან აღჭურვილობას, იძენენ უნარებს და იძენენ სამუშაო გამოცდილებას. (შესწავლილია ტერმინოლოგია, ისწავლება ნახატების კითხვა, სამშენებლო ხაზები, სასწავლო და ტექნოლოგიურ რუკებზე მუშაობის უნარი და ა.შ.).

მეორე კურსზე (მე-6 კლასში) მიმდინარეობს საპროექტო აქტივობების სრული შესწავლა პროდუქციის თანმიმდევრული ტექნოლოგიური წარმოების ყველა საფეხურზე, რუქებისა და სამუშაო ნაკადის სქემების შედგენით. მაგალითად: განყოფილებაში „საკერავი მანქანაზე მუშაობა“ გოგონებს ეწვევათ შესწავლილი ნაკერების საფუძველზე დაამზადონ სასარგებლო პროდუქტი, სადაც მითითებულია სამუშაოს მოცულობა და მისი განხორციელების დრო. ეს შეიძლება იყოს ღუმელის ხელთათმანი, ან შესაძლოა ქვაბის გამაცხელებელი საფენი - მნიშვნელოვანია სწორად გამოთვალოთ თქვენი ძალა, დრო და ტექნოლოგიური მოთხოვნა. სწორედ ამ სასწავლო წელს სწავლობენ სტუდენტები თავიანთი "მე მინდა" და "მე შემიძლია" შეფასებას. უკვე პროდუქციის შერჩევისას თითოეული გოგონა დაეყრდნობა ტრენინგის პერიოდში მიღებულ გამოცდილებას.

მესამე კურსზე (მე-7 კლასში) პროექტის აქტივობებს ემატება პროექტის შემდგომი აქტივობის ეტაპი. ვსწავლობთ სამუშაოს შეფასებას, ვცდილობთ ვიპოვოთ მისთვის ღირსეული აპლიკაცია, ვამართლებთ ჩვენს არჩევანს, ეკონომიკურად ვიანგარიშებთ პროდუქტის მომგებიანობას, ვაკეთებთ რეკლამას.

სწავლის მეოთხე კურსზე (მე-8 კლასში), როდესაც თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია ეტაპობრივად შეიმუშაოს მოდელი, შეადგინოს ტექნოლოგიური რუკა, დაამზადოს პროდუქტი, მოიძიოს მასზე განაცხადი და დაასაბუთოს თავისი არჩევანი, ჩვენ გავეცნობით წინასწარ პროექტს. საქმიანობის. თავიანთი ცოდნის გამოყენებით, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, გოგონები პირველად აკეთებენ პროექტის სრულ განვითარებას სამუშაოს აღწერით და მზა პროდუქტის პრეზენტაციით, ე.ი. შეგნებულად ასრულებენ მუშაობას ერთ თემაზე, მაგრამ საკუთარი შემოქმედებითი მიდგომით.

და მხოლოდ მეხუთე კურსზე (მე-9 კლასში) გოგონები თავად ასრულებენ პროექტს. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ოპონენტი, რომელმაც უნდა დაამტკიცოს კონკრეტული არჩევანის, გადაწყვეტილების ან მოქმედების რაციონალურობა. თითოეული მოსწავლე მოდის პროექტის დასაცავად პროდუქტით და საპროექტო აქტივობის აღწერით. საუკეთესო პროექტები განიხილება ოლიმპიადებზე და არჩევით გამოცდებზე, წარმოდგენილი გამოფენებზე.

ასეთი პროექტების შეფასება შეიძლება ძალიან რთული იყოს, რადგან თითოეული მათგანი თავისებურად კარგია. ამისათვის არსებობს რბილი შეფასების სკალა. იგი შედგება პროექტის სამუშაო რვეულის შეფასებებისა და საექსპერტო შეფასებისგან, რომელიც ყალიბდება პროექტის დაცვის დროს თანაკლასელების, მასწავლებლის შეფასებებისგან და თვითშეფასებისგან.

სასწავლო წლის განმავლობაში მოსწავლეები ასრულებენ ერთ პროექტს მე-6-7 კლასებში (უფრო ზუსტად, მუშაობენ საპროექტო აქტივობის ერთ ან ორ საფეხურზე) პროექტის სექციების სრული აღწერით და შესრულების ვარიანტებით. ორი 8-9 კლასებში. პირველი პროექტი ხორციელდება როგორც სასწავლო. ეს ჩვეულებრივ ხდება მეორე კვარტალში, განყოფილებაში "მატერიალოლოგია" და "მექანიკური მეცნიერება", კეთდება სამუშაო წიგნებში და არის შემეცნებითი ან აღწერითი. მეორე პროექტი - როგორც საბოლოო სამუშაო მესამე კვარტალში. იგი ხორციელდება ცალკეულ ფურცლებზე, შექმნილია კრეატიულად და არა მხოლოდ აღწერითი, არამედ საძიებო ხასიათისაა.

მე-9 კლასში განსაკუთრებით ღირებული და საინტერესოა კოლექტიური შემოქმედებითი პროექტები, სადაც გოგონების ჯგუფი მუშაობს ერთ თემაზე. თითოეული მათგანი თავის ადგილს პოულობს საერთო საქმეში. კოლექტიური საპროექტო აქტივობა მოაქვს შვებას, ზოგავს დროს, რადგან. ამ პრობლემაზე ერთდროულად რამდენიმე ადამიანი მუშაობს. მაგრამ პროექტის მონაწილეთა თავსებადობასაც აქვს თავისი სირთულეები. აქ მასწავლებელი თამაშობს მნიშვნელოვან როლს. სწორედ მან უნდა ჩამოაყალიბოს გუნდი სწორად, რეკომენდაცია გაუწიოს პროექტების და განყოფილების მენეჯერად გარკვეული სტუდენტების დანიშვნას, მათი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ყველას მიეცეს საშუალება იგრძნოს მათი მნიშვნელობა და მნიშვნელობა ამ კონკრეტულ ადგილას, გააერთიანოს ყველა ერთი იდეით. ამისთვის იქმნება საპროექტო განყოფილებები: მარკეტინგი, დიზაინი, ინჟინერია, ტექნოლოგია, წარმოება და ა.შ., პროდუქტის ტიპისა და საქმიანობის სახეობიდან გამომდინარე. ყველა იპოვის ღირსეულ ადგილს და იქნება მოთხოვნადი. ძალიან საინტერესოა არდადეგებზე კლასგარეშე მუშაობის კოლექტიური პროექტები. მაგალითად: „მასლენიცას“ დღესასწაულზე გვჭირდება ჭკვიანი და მხიარული იდეები-ინსპირატორები, სერიოზული და საქმიანი დეველოპერები, ზედმიწევნით და მკაფიოდ შემსრულებლები. ამ პროექტში იქნება რაღაც ყველასთვის, განურჩევლად შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებებისა. გაკვეთილზე მიღებული ყველა ცოდნა გამოყენებული იქნება.

პროექტის დასრულებას 16 საათი დასჭირდება. პროექტირება ყველა კლასში ერთდროულად ხორციელდება თებერვლიდან აპრილამდე. და პროექტის განხორციელება, როგორც იქნა, ყოველწლიური საბოლოო სამუშაოა.

მთელი დიზაინის პროცესი დაყოფილია საათებად.

1-2 საათი - პროექტის თემის შერჩევა; დიზაინის გაცნობა

ახსნა-განმარტება, სათაურის გვერდის დიზაინი, შინაარსის შედგენა.

3-4 საათი - ინფორმაციის შეგროვება პროექტის თემაზე: შესავლის შედგენა.

5-6 საათი - პრობლემის შესწავლა: ისტორიული ინფორმაციის შედგენა, ინდუსტრიის მიერ შემოთავაზებული მასალების ანალიზი, ეკონომიკურ შესაძლებლობებთან შესაბამისობა.

7-8 საათი - იდეებისა და წინადადებების ბანკის შედგენა.

9-10 საათი - ტექნოლოგიური რუკის შედგენა, რომელიც აღწერს პროდუქციის თანმიმდევრობას.

11-12 საათი - პროექტის ეკონომიკური და ეკოლოგიური შეფასება.

13-14 საათი - დასკვნის შედგენა და გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი.

15-16 საათი - პროექტის დაცვა კლასის თანდასწრებით.

აღსანიშნავია, რომ ნებისმიერი ორიენტაციის, შრომითი შემოქმედებითი ორიენტაციის პროექტები იქნება პედაგოგიურად ეფექტური ტრენინგისა და განათლების ზოგადი კონცეფციის კონტექსტში.

საშუალო სკოლაში მასწავლებელს სჭირდება ინტეგრირებული ცოდნის ჩამოყალიბება ადამიანური მატერიალური სიმდიდრის შექმნის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტის შესახებ: წარმოება, შრომა (მუშა ძალა) და ტექნოლოგია. 10-11 კლასებში კრეატიული პროექტი ტარდება სასკოლო საათის შემდეგ. გაკვეთილზე ტარდება მხოლოდ კონსულტაცია პროექტის განხორციელებაზე და პროექტის დაცვაზე.

პროექტებზე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ სრულად გამოავლინოთ არა მხოლოდ სტუდენტების, არამედ მასწავლებლების შემოქმედებითი პოტენციალი. მასწავლებელმა დეტალურად უნდა განსაზღვროს მუშაობის ძირითადი და დამატებითი მიზნები და ეტაპები, რომლებიც საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს შემოქმედებითი უნარები და განავითაროს მოზარდის ინიციატივა.

ტექნოლოგიების პროგრამა აძლევს მასწავლებელს უფლებას დაეხმაროს მოსწავლეებისთვის პროექტის თემის არჩევაში, რადგან. მასწავლებელმა იცის თავისი სტუდენტების ინტერესები და პოტენციალი, შეუძლია განსაზღვროს მათთვის შემოქმედებითი მუშაობის სირთულე.

დიზაინის აქტივობაში მნიშვნელოვანი პუნქტია დიზაინისთვის ობიექტების შერჩევა. ამ დროს მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ფაქტორები:

– სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

- საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზა.

- აუცილებელია ვისწრაფოდეთ, რომ შემოქმედებითი პროექტი შეიცავდეს იმ ცოდნას და უნარებს, რომლებიც ადრე დაეუფლა სტუდენტს.

– გასათვალისწინებელია ინტერდისციპლინური კავშირები.

– სკოლის მოსწავლეების ასაკი და ფიზიკური შესაძლებლობები.

– პროექტის სოციალურად სასარგებლო ან პიროვნული მნიშვნელობა.

- პროექტების შერჩევა ტექნოლოგიების მასწავლებლის შესაძლებლობებისა და ინტერესების თვალსაზრისით, სკოლის, სახელოსნოს დაპროექტების მიზნით.

- უსაფრთხო სამუშაო პირობები სტუდენტებისთვის.

– პროექტების შეფასება ხორციელდება შემდეგნაირად: პროექტის განხორციელების გაკვეთილებზე თითოეული თავი ცალ-ცალკე ფასდება. ზოგადად, პროექტი და პროდუქტი პროექტის დაცვისას ფასდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

- ორიგინალობა,

- ხელმისაწვდომობა,

- ტექნიკური სრულყოფილება

- ესთეტიკური ღირებულება

- უსაფრთხოება,

- სოციალურ საჭიროებებთან შესაბამისობა,

- გამოყენების სიმარტივე,

- წარმოება, ღირებულება.

ქულა დამოკიდებულია:

- საკუთარი ღირებულებების გათვალისწინებიდან და საპირისპირო და ურთიერთდაკავშირებული შეფასებების გათვალისწინებით,

- თქვენი სამუშაოს საცდელი და შეცდომით შეფასებიდან ობიექტურ ტესტირებამდე,

- სამუშაოს მიმდინარეობის ახსნიდან გადაწყვეტილებებისა და შედეგების დასაბუთებამდე,

– თვითშეფასებიდან, მარტივი განცხადებებიდან, როგორიცაა „მე ეს კარგად ან ცუდად“ დამთავრებული, საკუთარი, როგორც დიზაინერისა და მწარმოებლის გაუმჯობესების შეფასებამდე.

ზემოთ ჩამოთვლილი სია დაგეხმარებათ შეაფასოთ სტუდენტების დონე, ასევე გახადოთ პროექტი უფრო რთული და მარტივი.

შემოქმედებით საქმიანობას შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა ის, რომ დასახული ამოცანების გადაწყვეტა ეძებს საწყისი ინფორმაციის გაურკვევლობას და საბოლოო შედეგის შეფასების კრიტერიუმებს. სტუდენტების დასაინტერესებლად უნდა აჩვენოთ, თუ რა სარგებელს იღებს ადამიანი, რომელიც დაეუფლა შემოქმედებით მიდგომას.

– კრეატიულობა ხდება ცხოვრების აზრი და თვითგამოხატვის საშუალება.

- კრეატიული მიდგომა საშუალებას გაძლევთ წარმატებით მოერგოთ ახალ პირობებს.

- შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში ყალიბდება ადამიანის საუკეთესო თვისებები: შრომისმოყვარეობა, მიზნების მიღწევის შეუპოვრობა, კრიტიკისადმი შემწყნარებლობა.

- ტექნოლოგიური შემოქმედების პროცესში ჰარმონიულად არის შერწყმული გონებრივი და ფიზიკური შრომა.

საგანმანათლებლო დარგის პროგრამა „ტექნოლოგია“ მასწავლებელს აძლევს დიდ შესაძლებლობებს პროექტის მეთოდით მოაწყოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობა.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ინტერესების უკეთ გასაცნობად აუცილებელია დიაგნოსტიკური კვლევების ჩატარება დაკვირვებით, ტესტირებით და დაკითხვით. კვლევის შედეგები გამოყენებული უნდა იყოს პროექტის თემების შერჩევისას, რაც ხელს შეუწყობს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

სტუდენტების საპროექტო ნამუშევრები წარმოდგენილია კონკურსებსა და გამოფენებზე.

საგნის მოტივაციის ზრდის დადებითი დინამიკა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ განათლების ხარისხზე, არამედ შემოქმედებითი აქტივობის ზრდაზეც. ეს შეიძლება ვიმსჯელოთ სტუდენტების მონაწილეობით კონკურსებსა და ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების გამოფენებში სხვადასხვა დონეზე.

პროექტის მეთოდის დანერგვა სასწავლო პროცესში, განსაკუთრებით ტექნოლოგიაში, ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს განათლების ხარისხის ამაღლებისთვის.

მსგავსი ინფორმაცია.

საპროექტო მუშაობა „ტექნოლოგიის“ გაკვეთილებზე.

პოდგუზოვა თ.გ.

ტექნოლოგიების მასწავლებელი

GUSSHG №9, აქტობე

თანამედროვე პედაგოგიკაში საპროექტო აქტივობები გამოიყენება ტრადიციულ საგნობრივ სწავლებასთან ერთად, როგორც პროდუქტიული განათლების სისტემის კომპონენტი. ასე რომ, საგანმანათლებლო სფეროს „ტექნოლოგია“ (შრომის სწავლება) მინიმალური შინაარსი, როგორც სავალდებულო ელემენტი, ითვალისწინებს მოდულს „დიზაინის საფუძვლები“. ტექნოლოგიების პროგრამებში სასწავლო დროის 25%-მდე ეთმობა პროექტების განხორციელებას, ხოლო გაზრდილი სირთულის პროექტებს სასწავლო დროს ემატება კლასგარეშე დრო.

ახლა ტექნოლოგიების მასწავლებლების უმრავლესობას უკვე აღარ ეპარება ეჭვი ამ მეთოდის გამოყენების აუცილებლობაში სკოლის მოსწავლეების ტექნოლოგიურ განათლებაში. მნიშვნელოვანი სირთულე, რომელსაც ჩვენ, ტექნოლოგიების მასწავლებლები, რომლებიც ვიყენებთ პროექტის მეთოდს, განვიცდით, არის მისი არასაკმარისი თეორიული და მეთოდოლოგიური დამუშავება. ჯერჯერობით არ არსებობს ტექნოლოგიით დიზაინის უწყვეტი სწავლების მოდელი, რომელიც უფრო რთულდება სკოლის თითოეულ საფეხურზე. მნიშვნელოვნად გაზარდოს გაკვეთილებისთვის მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ მომზადებაზე, სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისა და მართვის პედაგოგიური პროექტების შემუშავებაზე დახარჯული დრო. საკმაოდ რთულია საპროექტო ამოცანების ფორმულირება ისე, რომ სტანდარტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება შესაძლებელი იყოს ამ დავალებების შესრულებისას. საგანმანათლებლო სტანდარტის დაფარვის საპროექტო ამოცანების სისტემის შექმნის პრობლემა აქტუალურია და შემდგომ განვითარებას საჭიროებს..

არსებულ ვითარებაში მნიშვნელოვანია ტექნოლოგიების მასწავლებელთა ინტერესის მხარდაჭერა სკოლის მოსწავლეებისთვის პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მიმართ. ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი გზა მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალების ბანკის შექმნაა.ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე სასწავლო დიზაინის ორგანიზებაზე.

პროექტის აქტივობების ტექნიკის დასაუფლებლად უნდა ჩატარდეს სპეციალური სასწავლო სემინარები, გამოცდილების პრაქტიკული გაცვლა მასწავლებლებს შორის. აქ აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ დიდ ბრიტანეთში PM-ის დანერგვას დაახლოებით 20 წელი დასჭირდა და 1996 წლიდან დიდი ბრიტანეთი ატარებს ერთობლივ მასწავლებელთა ვორქშოფებს დიზაინის საკითხებზე. და ჩვენ წინ გვაქვს ხანგრძლივი, მძიმე სამუშაო. ამავდროულად, საუკეთესო პროექტების კოპირებაც კი ვერ მოიტანს სასურველ შედეგს, საჭიროა პროექტების დამოუკიდებელი განვითარება. და ჩვენ უნდა ვისწავლოთ სანამ ერთმანეთს ვხედავთ. ამჟამად „პროექტის აქტივობა და ტექნოლოგია“ ყველაზე პოპულარული და მონახულებული საგანია ინგლისურ სკოლებში. დამსაქმებელთა მზარდი რაოდენობა მიიჩნევს, რომ ეს არის კარგი მომზადება ნებისმიერი პროფესიული საქმიანობისთვის.

პროექტის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ რამდენიმე პიროვნული თვისება, რომელიც ვითარდება მხოლოდ აქტივობაში და ვერბალურად ისწავლება (ვთქვათ, მოთხრობის ან ახსნის საშუალებით). პროექტი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი საგნის შესწავლისას, შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებში. ისე, მას შემდეგ პროექტი ჩართულია ტექნოლოგიურ პროგრამაში, შემდეგ ვალდებულნი ვართ ჩავერთოთ საპროექტო აქტივობებში სტუდენტებთან ერთად. მაგრამ როგორ გავაკეთოთ ეს, ბევრ ჩვენგანს ან ბუნდოვნად ესმის და ცდილობს თავიდან აიცილოს პროგრამაში ახალი განყოფილება, ან ისინი ფორმალურად ქმნიან ტიპურ შეცდომებს: პირველი არის, როდესაც იქმნება საგანმანათლებლო დიზაინის გამარტივებული გაგება, როგორც ერთგვარი ალგორითმი. , მკაცრად დაიცავით ნაბიჯები, რომელთა საშუალებითაც შეგიძლიათ ავტომატურად მიაღწიოთ OOT-ის მიზნებს და მეორე - როდესაც სტუდენტები თავდაპირველად ქმნიან პროდუქტს ნიმუშის ან შემოთავაზებული ტექნოლოგიური რუქების მიხედვით, შემდეგ კი შეადგენენ პროექტის საქაღალდეს. ამ შემთხვევაში მხედველობაში არ მიიღება სტუდენტების ინტერესები, არ არის განვითარებული მათი დიზაინის უნარები და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მათ სტიმულირება ხდება პროექტების განხორციელებისადმი, როგორც დამატებითი, არასაჭირო სამუშაოსადმი უარყოფითი დამოკიდებულებით. ეს ფუნდამენტურად არ შეესაბამება სიმართლეს! პროექტი არის მოსწავლის დამოუკიდებელი ნამუშევარი, რომელიც შესრულებულია პროგრამული მასალის შეძენილი ცოდნის საფუძველზე (და არა შესწავლის პროცესში), ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე, საპროექტო აქტივობის ალგორითმის ჩათვლით.

პროექტი მასწავლებლისა და მოსწავლეების კოორდინირებული ერთობლივი მოქმედებების შედეგია. სტუდენტების კვლევითი მუშაობა, როგორც თითოეული პროექტის წინაპირობა, განურჩევლად მისი ტიპისა. ეს არის ინფორმაციის მოძიება, რომელიც შემდგომ მუშავდება, გაიაზრება და წარმოდგენილია პროექტის აქტივობის მონაწილეთა მიერ. პროექტზე მუშაობა ეტაპობრივად მიმდინარეობს. დიზაინის მონაწილეთა საქმიანობა სხვადასხვა ეტაპზე შეიძლება ძალიან მოკლედ აიხსნას შემდეგი ცხრილის გამოყენებით.

პროექტის აქტივობის გეგმა მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის

მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე

სტუდენტები

ეტაპი 1 - ძიება (ჩაძირვა პროექტში)

აყალიბებს:

განახორციელეთ:

პროექტის პრობლემა;

პრობლემის პირადი მითვისება;

სიუჟეტის სიტუაცია;

სიტუაციასთან შეგუება;

მიზანი და ამოცანები

მიზნისა და ამოცანების მიღება, დაზუსტება და დაკონკრეტება

ეტაპი 2 - დიზაინი (საქმიანობების ორგანიზება)

აწყობს აქტივობებს - გთავაზობთ:

განახორციელეთ:

ჯგუფების ორგანიზება,

როლების განაწილება ჯგუფებში;

1. ჯგუფებად დაყოფა, როლების განაწილება ჯგუფში;

მოაწყეთ სხვადასხვა იდეებისა და ვარიანტების ძიება

პროექტის პრობლემის ოპტიმალური გადაწყვეტის ძიება (სხვადასხვა იდეებისა და ვარიანტების განხილვა);

1. აირჩიე საუკეთესო ვარიანტი (იდეა)

მათგან საუკეთესოთა შერჩევა არსებული მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის, ეკონომიკური გათვლების, გარემოსდაცვითი შეფასების და სხვა ფაქტორების საფუძველზე;

აქტივობების დაგეგმვა პროექტის პრობლემების გადასაჭრელად;

სამუშაო დაგეგმვა;

1. 1. შეარჩიეთ მასალები და ხელსაწყოები პროექტის პრობლემის გადასაჭრელად

მასალებისა და ხელსაწყოების შერჩევა;

1. 1. დაკარგული ცოდნის პოვნის გზები;

დაკარგული ცოდნის „ამოღება“;

1. 1. შედეგების წარმოდგენის შესაძლო ფორმები.

მოსალოდნელი შედეგების წარმოდგენის ფორმისა და მეთოდის არჩევა.

ეტაპი 3 - ტექნოლოგიური (აქტივობების განხორციელება)

არ მონაწილეობს, მაგრამ:

იმუშავეთ აქტიურად და დამოუკიდებლად:

საჭიროებისამებრ უწევს სტუდენტებს რჩევებს;

თითოეული თავისი როლის შესაბამისად და ერთად;

შეუმჩნევლად აკონტროლებს;

საჭიროებისამებრ გაიარა კონსულტაცია;

მოსწავლეებთან ერთად იმეორებს შედეგების მომავალ პრეზენტაციას.

მოამზადეთ შედეგების პრეზენტაცია.

ეტაპი 4 - ფინალი (პრეზენტაცია)

იღებს მოხსენებას:

დემონსტრირება:

აზოგადებს და აჯამებს მიღებულ შედეგებს;

პრობლემის, მიზნებისა და ამოცანების გააზრება;

აჯამებს სწავლის შედეგებს;

სამუშაოს დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი;

აფასებს უნარებს: კომუნიკაცია, მოსმენა, საკუთარი აზრის დასაბუთება და ა.შ.;

იპოვა პრობლემის გადაჭრის გზა;

ყურადღებას ამახვილებს საგანმანათლებლო მომენტზე: ჯგუფში მუშაობის უნარზე, საერთო შედეგზე და ა.შ.

აქტივობებისა და შედეგების ასახვა.

სხვადასხვა საფეხურზე მოსწავლეებისა და მასწავლებლების აქტიურობის ხარისხი განსხვავებულია. საგანმანათლებლო პროექტში მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა იმუშაონ და ამ დამოუკიდებლობის ხარისხი დამოკიდებულია არა მათ ასაკზე, არამედ პროექტის აქტივობების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებიც კი შეიძლება იყვნენ უფრო დამოუკიდებლები, თუ უკვე მუშაობდნენ 1-2 პროექტზე, ვიდრე სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც პირველად არიან ჩართულნი პროექტში. მასწავლებლის როლი მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობებში უდავოდ დიდია პირველ და ბოლო ეტაპზე. და მთლიანად პროექტის ბედი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ასრულებს მასწავლებელი თავის როლს პირველ ეტაპზე - პროექტში ჩაძირვის ეტაპზე. აქ არის საფრთხე, რომ პროექტზე მუშაობა შემცირდეს არა საპროექტო საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბებამდე, არამედ პროექტზე მარტივი დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებით.

მაშ, რა არის პროექტი, რომელიც ხორციელდება ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე? ეს არის ინტელექტუალის შემოქმედებითი ამოცანაპრაქტიკული ბუნება. ეს განმარტება ამბობსიმის შესახებ, რომ პროექტის განხორციელებისას მოსწავლეს უნდა განუვითარდეს ორივე გონებრივი შესაძლებლობები, in კონკრეტული ტექნიკური აზროვნება, ასევე პრაქტიკულიუნარები და შესაძლებლობები.

არანაირი რეზოლუცია კი პრობლემური ამოცანების მოსწავლეების წინაშე პროექტები კარგავენ როლს, როგორც შემოქმედების განვითარების საშუალებასსტუდენტების შესაძლებლობები.

რა შიდა კრიტერიუმებით უნდა იხელმძღვანელოს მასწავლებელი პროექტების არჩევისას? აქ არის მთავარი:

არის თუ არა პროექტი საკმარისად ცხელი ბავშვების მოხიბვლისთვის?

შეიცავს თუ არა ის წარმატებული განხორციელების შესაძლებლობას.

აქვს თუ არა უნარი ბავშვებში სხვა ტიპის აქტივობის გაღვიძების, ე.ი. გამოიწვიოს სხვა პროექტები.

გარდა ძირითადი ფუნქციისა - ბავშვების დახმარება პროექტის თავისუფალ არჩევანში - არის კიდევ რამდენიმე: ბავშვების დახმარება პროექტის დაგეგმვაში, მის პრაქტიკულ განხორციელებაში და შემდგომში, საბოლოო შედეგების კრიტიკაში, ე.ი. დაგეგმვა, შესრულება, კრიტიკა - ეს ყველაფერი თავად ბავშვების საქმე უნდა იყოს და არა მასწავლებლის მიერ იდეალურად შემუშავებული გეგმის შედეგი. რა შედეგი მოაქვს მასწავლებლის დახმარებას საბოლოოდ? პირველ რიგში, შემდეგს:

ბავშვების მიწოდება ყველა სახის მასალით, საცნობარო წიგნებით, ხელსაწყოებით და ა.შ.

ირიბი, წამყვანი კითხვებით წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევის სხვადასხვა გზების განხილვა;

სამუშაო პროცედურის სხვადასხვა ფაზის დამტკიცება ან უარყოფა.

აუცილებელია დამოუკიდებელი საქმიანობის სფეროს უზრუნველყოფამოსწავლეებს, თავიდანვე შეუქმნან პირობები შემოქმედებითობისთვის.Როგორ? სანამ მოსწავლეები დაიწყებენ პროექტზე მუშაობას, ასწავლეთმთვლელი უამრავ მოსამზადებელ სამუშაოს აკეთებს. ეს შეიძლება იყოს დაახლოებითნიშნავს, როგორც წინასწარი მომზადების ეტაპს.

თუ განვიხილავთ დიზაინის დავალებების საგანს მთლიანობაში, მაშინ ის შეიძლება იყოს საკმაოდ ფართო ტექნოლოგიის თითქმის ყველა განყოფილებაში.

ბუნებრივია, ყველა სტუდენტს არ შეუძლია თავად აირჩიოს პროექტის თემა. ამასთან დაკავშირებით მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს „პროექტების ბანკი“ - სწავლის კონკრეტული წლების სტუდენტებისთვის შესაძლო საპროექტო ამოცანების ჩამონათვალი. ტრენინგ-ვორქშოფში მოსწავლეების პროექტზე მუშაობის დასახმარებლად აუცილებელია „დიზაინერის კუთხის“ აღჭურვა, სადაც შეიძლება განთავსდეს შემდეგი მასალები.

დიზაინერის კუთხე

პროექტების ბანკი (პროექტების სუბიექტები)

პროექტის განხორციელების ნიმუშები, მათ შორის, სკოლის მოსწავლეების მიერ დამზადებული პროდუქცია.

სტუდენტის შეხსენება (პროექტის ეტაპების ანალიზი)

პროექტის დღიურის შედგენა (ახსნა-განმარტება)

პროექტის აქტივობების თვითანალიზის ალგორითმი

პროექტის პრეზენტაციის სახეები

პროექტის პრეზენტაციის გეგმა

პროექტის შეფასების კრიტერიუმები

საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას მეც, ისევე როგორც სხვა მასწავლებლებს, მაქვს შეკითხვა: როგორ და როდის ავითვისო პროგრამაში გამოყოფილ მე-4 კვარტალში?

რა თქმა უნდა, მე-4 კვარტალი საპროექტო აქტივობებისთვის უფრო სასურველია მრავალი სექციის შესწავლის შემდეგ. მაგრამ, ამ რეჟიმში მუშაობის შემდეგ, გადავწყვიტე უარი მეთქვა მასზე.. მე ვხედავ ხარვეზსის ფაქტი, რომ წლის ბოლო ყველაზე ხშირად არ იძლევა პროექტის ხარისხობრივ დაცვას და დიზაინის შედეგების პრეზენტაციას. ყოველივე ამის შემდეგ, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პროცესი დიზაინის მუშაობაში, არამედ შედეგიც და ის, თუ როგორ არის იგი წარდგენილი საზოგადოების წინაშე. როგორც ჩანს, ეს კითხვა მასწავლებელმა თავად უნდა განსაზღვროს.

თქვენ ვერ აიძულებთ ბავშვებს იმუშაონ პროექტზე, თუ მათ არ იციან რა არის ეს, როგორ დაიწყონ. ამიტომ მე-5 კლასში ვატარებ შესავალ გაკვეთილს თემაზე "რა არის პროექტი?" და აუცილებლად გააცანით მოსწავლეებს პროექტების ტიპოლოგია. კლასებში, სადაც სკოლის მოსწავლეები ახლახან ეცნობიან საგანმანათლებლო დიზაინს, მიზანშეწონილია დაგეგმოთ კოლექტიური მცირე პროექტები, რომლებიც ორიენტირებულია დიზაინის ინდივიდუალურ ეტაპებზე. ამ შემთხვევაში, ყველა სტუდენტი ასრულებს პროექტს ერთ თემაზე, ირჩევს პროდუქტის დიზაინის, ფორმისა და დასრულების საკუთარ ვერსიას. რამდენადაც სტუდენტები ეუფლებიან დიზაინსა და ტექნოლოგიურ ცოდნას და უნარებს, აუცილებელია გაიზარდოს ჯგუფური და ინდივიდუალური პროექტების რაოდენობა, თანდათან გართულდეს ისინი და გაიზარდოს დამოუკიდებელი მუშაობის წილი.

ჩემი გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ შემოქმედებით პროექტებზე მუშაობა ნამდვილად ეხმარება მოსწავლეებს იყვნენ დამოუკიდებელნი, განავითარონ კრიტიკული აზროვნება. მოსწავლეებს უვითარდებათ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი, სწავლობენ პრობლემების ჩამოყალიბებას, მათი გადაჭრის გზების პოვნას და ამით ემზადებიან უფრო რთული პროექტებისთვის - სამეცნიერო. და შედეგები უკვე არსებობს.

1. გურევიჩ მ. „მუშაობა უფრო საინტერესო ხდება როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის“ // მასწავლებელი. 2002, No1. დან. 44-46.

2. პოხომოვა ნ.იუ. საგანმანათლებლო პროექტის მეთოდი სასწავლო დაწესებულებაში.: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის. – მ.: ARKTI, 2003. – 112გვ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

• შინაარსი
• შესავალი
• 1. სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზების თეორიული საფუძვლები
• 1.1 დიზაინის თეორიული საფუძვლები
• 1.2 პროექტების მეთოდი, როგორც სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზების ტექნოლოგია
• 1.3 ტექნოლოგიის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზება
• 2. ექსპერიმენტული სამუშაოები საპროექტო აქტივობების ორგანიზებაზე
• სკოლის მოსწავლეები ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე
• 2.1 ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზების მიზნები და მეთოდოლოგია
• 2.2 ტექნოლოგიის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზების მეთოდოლოგია
• 2.3 ექსპერიმენტული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია
• დასკვნა
• გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების კონტექსტში აქტუალური ხდება ტექნოლოგიური მიდგომა განათლებაში. მრავალფეროვანი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ საგანმანათლებლო პროცესი, განჭვრიტოთ აქტივობების შედეგები და უზრუნველყოთ დაგეგმილი შედეგის მიღწევა, ასევე ხელს უწყობს განათლების ეფექტურობისა და ხარისხის მნიშვნელოვან ზრდას. როგორც მეცნიერები სამართლიანად აღნიშნავენ, ”წარმოების თვისება, როგორც კონტროლირებადი პროცესის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი, შექმნილია გარანტირებული შედეგის მიღწევის ოპტიმიზაციისთვის, რაც, თავის მხრივ, მოითხოვს მთლიანი პროცესის დეტალურ რეგულირებას. ამჟამად, ეს ხარისხი სულ უფრო და უფრო გლობალური ხდება და ვრცელდება იმ სფეროებზე, რომლებიც ტრადიციულად განიხილება ცუდად ალგორითმულად და ფორმალიზებულად. პირველ რიგში, განათლება ერთ-ერთი მათგანია.

ტერმინი "ტექნოლოგია" განათლებაში სრულიად განსხვავებულად არის განმარტებული: წმინდა ტექნიკური ინტერპრეტაციიდან, როდესაც ტექნოლოგია ნიშნავს ინსტრუმენტების გამოყენებას, რომლებიც საშუალებას იძლევა პროცესის დაპროგრამება და მისი მიზნების მიღწევა, ტექნოლოგიების, როგორც პედაგოგიური პროცესის მეცნიერული აღწერის გაგებამდე, რაც აუცილებლად იწვევს. დაგეგმილი შედეგი. მიუხედავად ამ კონცეფციის ინტერპრეტაციების ბუნდოვანებისა, განათლების ტექნოლოგიების ძირითადი მახასიათებლებია: საგანმანათლებლო მიზნების დეტალური აღწერა; განსაზღვრული შედეგები-მიზნების მიღწევის გზების ეტაპობრივი აღწერა (შემუშავება); უკუკავშირის გამოყენება სასწავლო პროცესის გასასწორებლად; გარანტირებული შედეგები; საგანმანათლებლო პროცესის განმეორებადობა, მასწავლებლის ოსტატობის მიუხედავად; დახარჯული რესურსებისა და ძალისხმევის ოპტიმალურობა.

ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგია მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას სასწავლო პროცესში. მაგრამ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში, რომლებიც მიეკუთვნება პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ჯგუფს, პიროვნული განვითარება არა მხოლოდ პრიორიტეტული მიზანია, არამედ ყველაზე ზუსტად ასახავს თავად ტექნოლოგიის არსს. ასეთი ტექნოლოგიები მოიცავს პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიას, რომლის არსი არის მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი ძიება.

ამრიგად, თვალსაჩინოა თანამედროვე სკოლის სასწავლო პროცესში პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობა. ამავდროულად, არსებობს წინააღმდეგობა ამ ტექნოლოგიის გამოყენებისადმი მზარდ ინტერესსა და კლასში სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზაციის განვითარების არასაკმარის ხარისხს შორის, კერძოდ, ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე. მეორეზე. არსებული წინააღმდეგობა განაპირობებს ჩვენს მიერ არჩეული სადიპლომო კვლევის თემის აქტუალურობას: „სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობა და მისი ორგანიზაცია ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე“.

ჩვენი სადისერტაციო სამუშაოს მიზანია ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზების მეთოდოლოგიის შემუშავება და ექსპერიმენტული გადამოწმება.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს საშუალო სკოლის სასწავლო პროცესი.

შესწავლის საგანი - ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზება.

ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზა ასეთია: ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზება გაზრდის სკოლის მოსწავლეების ინტერესს ამ საგნის შესწავლისადმი და მისი შესწავლის ეფექტურობას.

კვლევის მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად დავსახეთ კვლევის შემდეგი ამოცანები:

1. განახორციელოს სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო საქმიანობის ორგანიზების თეორიული საფუძვლების შესწავლის მიზნით;

2. ტექნოლოგიის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზების მეთოდოლოგიის შემუშავება;

3. შეიმუშავებს კრიტერიუმებს, ინდიკატორებს და სტუდენტების ინტერესის დონეს ტექნოლოგიების შესწავლით და მისი შესწავლის ეფექტურობით;

4. ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზების შემუშავებული მეთოდოლოგიის ექსპერიმენტულად ტესტირება.

ნაშრომში გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: ლიტერატურის ანალიზი; მოდელირება; დაკვირვება; დაკითხვა; ტესტირება; სტუდენტების მუშაობის შესწავლა; საექსპერტო შეფასების მეთოდი; პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

ნაშრომის სამეცნიერო სიახლეა ის, რომ შემუშავებულია ტექნოლოგიის შესწავლით სტუდენტების ინტერესის კრიტერიუმები, ინდიკატორები და დონეები და მისი შესწავლის ეფექტურობა.

კვლევის პრაქტიკულ მნიშვნელობას განსაზღვრავს ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზების მეთოდოლოგიის შემუშავება.

ნაშრომის სტრუქტურა მოიცავს შესავალს, ორ განყოფილებას, დასკვნას, ცნობარების ჩამონათვალს, განაცხადებს. ტექსტი იკავებს 60 გვერდს, შეიცავს 21 ცხრილს და 21 ფიგურას. გამოყენებული ლიტერატურის სია 30 წყაროს მოიცავს.

1 სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზების თეორიული საფუძვლები

1.1 დიზაინის თეორიული საფუძვლები

სანამ დიზაინის თეორიულ საფუძვლებს განვიხილავთ, გადავიდეთ „დიზაინის აქტივობის“ კონცეფციის არსზე.

როგორც ვ.ფ. სიდორენკო, ”პროექტის საქმიანობა არის სხვადასხვა სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების რთული ორგანიზებული სისტემა, ფუნქციურად დაკავშირებული მენეჯმენტის, დაგეგმვისა და წარმოების სისტემებთან და, თავის მხრივ, წარმოადგენს საპროექტო დოკუმენტაციის სპეციალურ სახეობას, რომლის ენაზეც სასურველი და განკუთვნილია. მოსალოდნელია მომავალი პროექტის განხორციელების იმიჯი - საგნები, ობიექტური გარემო, საქმიანობის სისტემა, ცხოვრების წესი“.

ს.ნ. Babinoy დიზაინის საქმიანობა არის გონებრივი და შრომითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს დიზაინის ობიექტის თეორიული მოდელის შექმნას და მისი მატერიალური განხორციელების განლაგებას, მოდელის, პროტოტიპის, მზა პროდუქტის სახით.

ვეთანხმებით კ.ს. ზადორინი, რომელიც ხაზს უსვამს საპროექტო აქტივობის საპროექტო აქტივობისგან განასხვავების აუცილებლობას, იმის გათვალისწინებით, რომ საპროექტო აქტივობა საპროექტო აქტივობის გაგრძელებაა და მოიცავს პროექტის განხორციელებას და ანალიზს, რომელიც მიმართულია პრობლემის ანალიზზე. ამასთან, საპროექტო აქტივობის შედეგი იქნება შექმნილი პროექტის განხორციელება და ანალიზის საფუძველზე კორექტირების დანერგვა. ამ თვალსაზრისით, პროექტის სასიცოცხლო ციკლის ეტაპების შესაბამისად, გამოვლენილი ვ.ს. ლაზარევი, საპროექტო აქტივობები ტარდება პროექტის სასიცოცხლო ციკლის პირველ ეტაპზე (დიზაინი), დიზაინი - მეორეზე (დაპროექტებული აქტივობის განხორციელება).

მაგრამ. იაკოვლევა, მიუთითებს მასწავლებლის საპროექტო საქმიანობაში სპეციფიკური საშუალებების გამოყენებაზე, პირობითად ყოფს მათ მატერიალურად (საკანონმდებლო აქტები, საპროექტო დოკუმენტაცია, კომპიუტერული და ტექნიკური საშუალებები, დიაგრამები, ცხრილები და ა.შ.) და სულიერ (მეცნიერული კვლევის ზოგადი საშუალებები, სოციალური წესრიგი, მონათესავე მეცნიერებების ძირითადი თეორიული დებულებები და სხვ.). ამავე დროს, აღინიშნება მეორე ჯგუფის საშუალებების უფრო დიდი მნიშვნელობა.

სხვა მკვლევარები ინსტრუმენტულ დონეზე დიზაინის საშუალებებს მოიხსენიებენ, როგორც კრეატიულობის ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს, გონებრივ პროცედურებს, რომლებსაც ტვინი აწარმოებს, როგორც მოდელირების მოწყობილობა. დიზაინის საგნის ინტუიციური, ლოგიკური და პროცედურული აზროვნება არის საპროექტო საქმიანობის მექანიზმები. შინაარსობრივ დონეზე, მკვლევართა რიგი გამოყოფს პრობლემის გადაჭრის თეორიას, როგორც დიზაინის ინსტრუმენტებს; იდეალური და სოციალური ობიექტების მოდელირების, დიზაინისა და რეკონსტრუქციის მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემა; პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესახებ ცოდნის სისტემა; ცოდნის სისტემა, თუ როგორ უნდა გადაჭრას პედაგოგიური სიტუაციები, ამოცანები და პრობლემები.

საბჭოთა ენციკლოპედიურ ლექსიკონში დიზაინი განმარტებულია, როგორც "პროექტის შექმნის პროცესი - პროტოტიპი, შემოთავაზებული ან შესაძლო ობიექტის პროტოტიპი, სახელმწიფო". დიზაინი ასევე განისაზღვრება, როგორც "მეცნიერებასთან და ინჟინერიასთან მჭიდროდ დაკავშირებული აქტივობა პროექტის შესაქმნელად".

დიზაინი ისტორიულად ჩამოყალიბდა ახალი პროდუქტების, მანქანებისა და მექანიზმების წარმოების საქმიანობის ფარგლებში. მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში და მე-20 საუკუნის დასაწყისში ამ საქმიანობაში იზოლირებული იყო ეტაპი, რომელიც დაკავშირებულია ახალი ობიექტის იდეებისა და ვარიანტების კონსტრუქციულ განვითარებასთან, აგრეთვე მისი ნაწილების, შეკრებებისა და დეტალების დახატვასთან. .

წინასწარი კვლევისა და დიზაინის შემუშავების საჭიროებამ, რომელიც განხორციელდა ნახატის სიბრტყეში, განაპირობა დიზაინის, როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობის იზოლაცია. თუმცა, მხოლოდ საკმაოდ რთული დიზაინის ენისა და საქმიანობის შემუშავების, ინჟინერიისა და წარმოებისგან განცალკევების შემდეგ, შესაძლებელი გახდა ლაპარაკი თავად დიზაინზე, რომელიც უნდა გამოირჩეოდეს დიზაინისგან, ანუ საინჟინრო საქმიანობის ტიპზე, რომელიც დაკავშირებულია განვითარებასთან. საინჟინრო ობიექტის ან ტექნიკური სისტემის დიზაინი. დიზაინი გულისხმობს პროდუქტის სრულად შემუშავების (დაპროექტების) უნარს ნახატებისა და დიზაინის სხვა სიმბოლური საშუალებების დონეზე, იდეალურ შემთხვევაში, საინჟინრო საქმიანობაზე მითითების გარეშე, ან მასალაში პროდუქტის წარმოების გამოცდილების, ან ექსპერიმენტული და პროტოტიპის ნიმუშების ტესტირების გარეშე.

დიზაინის თეორიის აგებისკენ მიმართული კვლევები ინტენსიურად ტარდება 1920 წლიდან. მაგრამ. იაკოვლევა, ზოგადად დიზაინის საქმიანობის განვითარების საკითხის გათვალისწინებით, გამოყოფს სამ პერიოდს:

1. ანტიკურობიდან მეოცე საუკუნის 20-იან წლებამდე - ”დიზაინი იქცა საქმიანობის დამოუკიდებელ ტიპად, განვითარდა დიზაინის იდეოლოგია, დაიწყო მისი მეთოდების შემუშავება” . ამ პერიოდის ბოლოს, "დიზაინმა განიცადა მნიშვნელოვანი ცვლილებები: ხელოსნის გონებრივი წარმოდგენებიდან მომავალი პროდუქტის შესახებ, მეცნიერულ მონაცემებზე დაფუძნებული საქმიანობის დამოუკიდებელ სფერომდე".

2. მეოცე საუკუნის 20-იანი წლებიდან 50-იან წლებამდე – „დიზაინი გახდა სპეციალური სამეცნიერო კვლევის საგანი“. ამ პერიოდს ახასიათებს "დიზაინის ტრანსფორმაცია ადამიანის საქმიანობის დამოუკიდებელ სფეროდ, მისი სამეცნიერო კვლევის დასაწყისი და ტექნიკური დიზაინის სოციალური ფაქტორების გათვალისწინების აუცილებლობის აღიარება".

3. 50-იანი წლებიდან დღემდე – „დიზაინი წყვეტს ცოდნის წმინდა ტექნიკური დარგად ყოფნას და ვრცელდება სოციალურ მეცნიერებებზე, მათ შორის პედაგოგიკაზე“. პერიოდს ახასიათებს დიზაინის პროცესის მეცნიერულ ანალიზს მიძღვნილი მეთოდოლოგიური სამუშაოების გამოჩენა (მ. აზიმოვი, გ.ს. არამედ რთული სისტემები და პროცესები.

დიზაინს სისტემატური მიდგომის თვალსაზრისით განიხილავს, ჯ.კ. ჯონსონი განსაზღვრავს დიზაინის განვითარების შემდეგ ეტაპებს, როგორც საქმიანობის განსაკუთრებულ ტიპს. ავტორი დიზაინის პირველ ეტაპს უკავშირებს მისი წარმოშობის მომენტს ხელოსნობის, წარმოებისა და ხელოსნობის ფორმირებისას, როდესაც საცდელი და შეცდომით განხორციელდა აუცილებელი ცვლილებები თავად პროდუქტზე. მეორე ეტაპი იყო ხელნაკეთი ნაწარმის დიზაინის ნახატის მეთოდის გაჩენა, სადაც უკვე შეტანილი იყო ცვლილებები ნახატზე და აღმოიფხვრა საცდელი და შეცდომის მეთოდი. ამ ეტაპის შედეგები იყო პროდუქციის წარმოებაში შრომის დაყოფა დიზაინსა და პრაქტიკულ საქმიანობად. მესამე ეტაპი იყო საპროექტო საქმიანობის დაყოფა საინჟინრო და მხატვრულ დიზაინად, არქიტექტურულ დიზაინად, სამეცნიერო მოდელირებად, ეკონომიკურ პროგნოზირებად და სოციალურ დაგეგმარებასა და დიზაინზე. მეოთხე ეტაპზე, მეოცე საუკუნის 60-იანი წლებიდან, დიზაინი იწყებს გაგებას, როგორც ხელოვნური გარემოს ევოლუციის კონტროლის ხელსაწყოს, საჭიროა ახალი ტიპის პროფესიონალი დიზაინერების მომზადება და დიზაინის ახალი მეთოდების საჭიროება. .

ჯ.კ. ჯონსმა გამოყო დიზაინის დონეები მარტივიდან რთულამდე (პროდუქტის კომპონენტების დიზაინი, პროდუქტის სისტემების დიზაინი, საჯარო სისტემების დიზაინი) და განსაზღვრა დიზაინის ტიპოლოგია (დიზაინი, როგორც ალტერნატივებზე ფიქრის უნარი, როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი, როგორც მეთოდი. აზროვნება, როგორც რთული აქტივობა, როგორც სამი ცოდნის ერთობლიობა: მეცნიერება, ხელოვნება და მათემატიკა).

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი მიუთითებს ტერმინ „დიზაინის“ ზოგადად მიღებული ინტერპრეტაციის არარსებობაზე. ტექნიკურ ინდუსტრიაში დიზაინი ტრადიციულად განიხილება, როგორც საწარმოო საქმიანობის მოსამზადებელი ეტაპი. ტექნიკური დიზაინის თვალსაზრისით, ნებისმიერი სამრეწველო პროდუქტი უნდა იყოს დაპროექტებული საინჟინრო მეთოდების გამოყენებით, რომელიც ეფუძნება ერთიანი დიზაინის დოკუმენტაციის სისტემის (ESKD) პრინციპებს და მხატვრული დიზაინის პროექტის შემუშავების ზოგადი სქემის მიხედვით, დადგენილი GOST 2.103 - 68. ” შემუშავების ეტაპები“: ტექნიკური წინადადება - პროექტი - ტექნიკური პროექტი - სამუშაო პროექტი.

მხატვრული და ტექნიკური დიზაინის პრინციპები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ტექნიკური დიზაინისა და მხატვრული დიზაინის (დიზაინის) სისტემური ანალიზის საფუძველზე, როგორც მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს სამრეწველო პროდუქციის ხარისხს. მხატვრული ან მხატვრული და ტექნიკური დიზაინის პროცესის დასახასიათებლად ამ პროცესის შედეგები - პროექტები (ესკიზები, განლაგება და სხვა ვირტუალური მასალები), ასევე დასრულებული პროექტები - პროდუქტები, გარემოსდაცვითი პროექტები, ბეჭდვის პროდუქტები და ა.შ. გამოიყენება ტერმინი "დიზაინი".

დიზაინი გამოჩნდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში და ყველაზე აქტიურად განვითარდა მე-20 საუკუნის შუა წლებში, როგორც დიზაინის სპეციფიკური ტიპი მასობრივი წარმოების უტილიტარული პროდუქტებისთვის - კომფორტული, საიმედო და ლამაზი პროდუქტები. ამჟამად ტერმინი დიზაინი გავრცელდა ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში, მათ შორის განათლებაში. გაჩნდა ტერმინი დიზაინის განათლება, რომელიც გაგებულია, როგორც „განსაკუთრებული ხარისხის და ტიპის განათლება, რის შედეგადაც პროექტზე მოაზროვნე ადამიანი განათლებას იღებს, არ აქვს მნიშვნელობა სოციალური პრაქტიკის რომელ სფეროში მოქმედებს - განათლება, მეცნიერება, კულტურა. , ყოველდღიურობა და ა.შ. ” .

მხატვრული დიზაინის თანამედროვე პროცესის თავისებურებაა დიზაინის ობიექტისადმი მიდგომა ორი პოზიციიდან - აქსიოლოგიური და მორფოლოგიური. მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ ვლინდება ეს თვისება პროფესიული მომზადების მასწავლებლის საქმიანობაში, რომელიც მიზნად ისახავს შრომის ობიექტების შექმნას. როგორც F.M. პარმონ, თითოეული ეს პოზიცია დაკავშირებულია მოდელირების შესაბამის მეთოდთან. პირველი გზა არის აქსიოლოგიური ველის გამოყენება, ე.ი. სოციალური ღირებულების ელემენტების ერთობლიობა - მონაცემები გარკვეული მორფოლოგიური კომბინაციების დანიშნულების, ფუნქციების, სარგებლობის, ღირებულების შესახებ. საპროექტო ობიექტის აქსიოლოგიური სფეროს თვალსაზრისით შეფასების ინდიკატორებია: „მიზანშეწონილობა“, „ტექნიკური ბრწყინვალება“, „გამოყენების სიმარტივე“, „ერგონომიკის, ესთეტიკის მოთხოვნებთან შესაბამისობა“ და ა.შ. მეორე. მეთოდი მოიცავს მორფოლოგიური ველის ელემენტების გამოყენებას, ანუ გარემოს ელემენტების ერთობლიობას, რომლებიც დაკავშირებულია დაპროექტებული ობიექტების მატერიალურ-სივრცულ ორგანიზაციასთან („მასალა“, „კონსტრუქცია“ და ა.შ.).

შესწავლილი ველების ელემენტები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ან შესაბამისი მონაცემების სახით, რომელიც შეიცავს შესასწავლი სიტუაციების აღწერას, ნახატებს, დიაგრამებს, გრაფიკებს, ან დიზაინის ქმნილების გონებრივი აბსტრაქციის სახით, ე.ი. გარკვეული ინფორმაცია და ფიგურალური წარმოდგენები. პროფესიული მომზადების მასწავლებლის შრომის ობიექტის დიზაინთან დაკავშირებით, აქსიოლოგიური პოზიცია გულისხმობს დიზაინის ობიექტის არჩევის დასაბუთებას ესთეტიკური და ერგონომიული მოთხოვნების შესაბამისად, მოდის ტენდენციები, პროდუქტის დანიშნულება, დამზადების შესაძლებლობა. ეს პოზიცია ითვალისწინებს მასწავლებლის უნარს შექმნას მომავალი პროდუქტის გამოსახულება და გამოაჩინოს ეს ესკიზის, ტექნიკური ნახაზის ან მოდელის აღწერილობის სახით. მორფოლოგიური პოზიცია გამოიხატება დაპროექტებული პროდუქტის კონკრეტიზაციაში: მისი წარმოებისთვის მასალების არჩევის დასაბუთება შემუშავებული ფორმისა და მიზნის შესაბამისად, პროდუქტის დიზაინის შემუშავებაში. პროდუქტის დიზაინის შედეგი მორფოლოგიური სფეროს თვალსაზრისით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს კონკრეტული პროდუქტის მოდელის დიზაინის ნახატად.

მთელი რიგი კვლევების განზოგადების საფუძველზე მივედით დასკვნამდე, რომ აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ტექნიკური აზროვნების ჩამოყალიბება ტექნოლოგიაში საპროექტო აქტივობების პროცესში.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კუდრიავცევი განსაზღვრავს აზროვნების პროცესის მთელ რიგ მახასიათებლებს ტექნიკურ ობიექტებთან მუშაობისას და ტექნიკურ ცნებებთან მუშაობისას. ტექნიკური აზროვნება თავის სტრუქტურაში კონცეპტუალურ-ფიგურულ-პრაქტიკულია, ხოლო პროცესის ხასიათში – ოპერატიული. ტექნიკური აზროვნების ეფექტურობა, როგორც ავტორი მიიჩნევს, გამოიხატება ცოდნის სხვადასხვა პირობებში გამოყენების უნარში, რასთან დაკავშირებითაც იგი პრაქტიკულად ეფექტურია.

1. ტექნიკური გაგება, როგორც ტექნიკური ობიექტების სტრუქტურებისა და ფუნქციების აღიარება;

2. ობიექტების სტრუქტურულ-ფუნქციური და სისტემური გარდაქმნების უნარი ვიზუალური ნიმუშების სახით;

3. ვიზუალურ-სივრცითი ნიმუშების პირობითი გრაფიკული გამოსახულებების ხელახალი კოდირების შესაძლებლობა და პირიქით, პირობითი ორგანზომილებიანი გამოსახულების - სამგანზომილებიანი ვიზუალური ნიმუშები;

4. ოპერაციული სურათები, ნაწილებისა და სისტემების მთლიანობაში გაერთიანება, ტექნიკური დეტალების და ბლოკების ფუნქციები და ინდივიდუალური მახასიათებლები, ე.ი. კომბინაციის უნარი, ანალოგიით და კონტრასტული აზროვნების უნარი.

ი.ს. იაკიმანსკაია, ტ.ვ. კუდრიავცევი, რ.ვ. გაბდრეევი და სხვები განასხვავებენ სივრცით აზროვნებას, როგორც ფიგურალურ აზროვნებას, რომელიც მოქმედებს ობიექტების ფორმასთან, ზომასთან, სივრცით მდებარეობით და სივრცითი ურთიერთობებით. ვეთანხმებით I.S.-ის განცხადებას. საველიევა, რომ თავისუფალი მოქმედების უნარი სივრცით გამოსახულებებთან, რომლებსაც განსხვავებული ვიზუალური საფუძველი აქვთ, არის ზოგადი ფუნდამენტური უნარი, რომელიც შედის სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქციულ და ტექნოლოგიურ საქმიანობაში.

საპროექტო აქტივობა, როგორც სამართლიანად აღინიშნა რიგი მკვლევარების მიერ, მოიცავს როგორც გონებრივი ქმედებების სწორ, ასევე ლინგვისტურ და გრაფიკულ ეტაპებს. ნ.ა. ნორენკოვა, საპროექტო აქტივობა "ასევე შეიძლება მივაკუთვნოთ ნიშან-სიმბოლური აქტივობის ტიპს, როგორც ასახვის მთელი წრის ერთიანობას".

ნიშან-სიმბოლური აქტივობის კომპონენტები გამოავლინა ნ.გ. სალმინა: განსხვავება ორ სიბრტყეს შორის (აღნიშნული და აღმნიშვნელი); მათ შორის კავშირების ტიპების განსაზღვრა, საგნის ენის ცოდნა და მასთან მუშაობის წესები; რეალობის ენის ნიშან-სიმბოლურ ენაზე თარგმნის წესების ფლობა; ნიშან-სიმბოლური საშუალებების მოქმედება, ტრანსფორმაცია და მოდიფიკაცია.

პედაგოგიური დიზაინის პრობლემაზე ნამუშევრების ანალიზი მიუთითებს ამ კონცეფციის ინტერპრეტაციის ერთიანი მიდგომის არარსებობაზე. რიგი ავტორები დიზაინს აზროვნების სახეობად მიიჩნევენ, სხვები მას ცოდნისა და საქმიანობის ინტერდისციპლინურ სფეროდ განმარტავენ, სხვები ხედავენ ახალ სამეცნიერო დისციპლინას პედაგოგიკაში. ვ.ვ. დავიდოვი განათლებაში დიზაინს ესმის, როგორც „ადამიანების საქმიანობის ახალი მიზანშეწონილი ფორმების შექმნა, ცნობიერება და აზროვნება მოწინავე იდეების დახმარებით, შემდეგ კი პროექტის განხორციელებით“. მეორეს მხრივ, ის ახასიათებს დიზაინს, როგორც განათლების სფეროში მუშაობის მეთოდს და შემოქმედებითი საქმიანობის სახეობას, რომელიც დაკავშირებულია პროგნოზირებასთან, დაგეგმვასთან, მოდელირებასთან და სოციალურ მენეჯმენტთან. ვ.ს. ლაზარევი დიზაინს განიხილავს, როგორც "ინტელექტუალური მოქმედებების კომპლექსს, რის შედეგადაც იქმნება ახალი პროდუქტის სურათი და მისი წარმოების მეთოდი" და მიუთითებს, რომ დიზაინი არის პროექტის სასიცოცხლო ციკლის პირველი ეტაპი. მეორე ეტაპი არის დაპროექტებული აქტივობის განხორციელება. ჯ.ტ. ტოშჩენკო დიზაინს უკავშირებს სოციალური ტექნოლოგიების ფორმას. ვ.პ. ბესპალკოს დიზაინი ესმის ფართო გაგებით, როგორც "ოპტიმალური პედაგოგიური სისტემის შექმნა", ხოლო ვიწრო გაგებით - "ეტაპობრივი საგანმანათლებლო პროცედურის დაპროგრამება სასწავლო პროგრამაში ან მრავალსაფეხურიანი დაგეგმვა". ვ.ს. ბეზრუკოვა თვლის, რომ პედაგოგიური დიზაინი არის "სტუდენტებისა და მასწავლებლების მომავალი საქმიანობის ძირითადი დეტალების წინასწარი განვითარება". მისი აზრით, პედაგოგიური დიზაინი მოქმედებს როგორც დამაკავშირებელი პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკას შორის და არის მასწავლებლის ფუნქცია. ლ.ვ. მოისეევა დიზაინს განმარტავს, როგორც "პედაგოგიური პროექტების შექმნის პროცესს და პედაგოგიური რეალობის მიზანმიმართულად შეცვლის გზას". მაგრამ. იაკოვლევა პედაგოგიურ დიზაინს უწოდებს "მასწავლებლის მიზანმიმართულ საქმიანობას პედაგოგიური პროექტის შესაქმნელად", ხოლო ინოვაციური სისტემის პედაგოგიური დიზაინი განიმარტება, როგორც "მასწავლებლის მიზანმიმართული საქმიანობა, შექმნას პროექტი, რომელიც არის ინოვაციური სისტემის მოდელი, რომელიც ორიენტირებულია მასაზე. გამოყენება“.

ასე რომ, პედაგოგიური დიზაინის საგანი საკმაოდ მრავალფეროვანია. J.K. ჯონსონი ზოგადად ხედავდა დიზაინის საგანს ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობის გონებრივი კონსტრუქციის გამოსახულებაში, ხელოვნურ გარემოში ცვლილებების გამოსახულებაში. ვ.მ. როზინი აღნიშნავს, რომ „ყველაფრის დაპროექტება შეიძლება: ქალაქი, საგანი, მეცნიერება, მენეჯმენტი, ადამიანის ქცევა, აქტივობის სისტემები და თვით დიზაინიც კი“.

ლ.ვ. მოისეევა საკმაოდ ფართოდ განმარტავს დიზაინის საგანს განათლებაში. ავტორი ეხება სასწავლო პროცესის შემუშავების საგანს და მის ფარგლებში: საქმიანობის საფუძვლებს, მიზნებს, საქმიანობის საზღვრებს; პრინციპები, ინდიკატორები და შესრულების კრიტერიუმები; ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები; საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მოსამზადებელი პროცესების კომპონენტები; სასწავლო პროცესის სქემა; სასწავლო მასალები; გაკვეთილები, სწავლების მეთოდები; მოსწავლის ან მასწავლებლის საქმიანობა; სასწავლო პროცესის საქმიანობის საგნების შემუშავება; სასწავლო პროცესის შედეგები; შედეგების კონტროლის ფორმები და მეთოდები; საგანმანათლებლო გარემო, მისი ოპტიმიზაციის ღონისძიებების ერთობლიობა.

ამრიგად, სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს "დიზაინის" კონცეფციის ინტერპრეტაციების ფართო სპექტრი. დიზაინის განვითარების არსი და ისტორიული ეტაპები სქემატურად არის წარმოდგენილი დანართებში A და B.

1.2 პროექტების მეთოდი, როგორც სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზების ტექნოლოგია

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა ამ საუკუნის 1920-იან წლებში შეერთებულ შტატებში. მას პრობლემების მეთოდსაც უწოდებდნენ და მას უკავშირდებოდა ჰუმანისტური მიმართულების იდეებს ფილოსოფიასა და განათლებაში, რომელიც შეიმუშავა ამერიკელმა ფილოსოფოსმა და მასწავლებელმა ჯ.დიუიმ, ასევე მისმა სტუდენტმა ვ.ხ. კილპატრიკი. ჯ. დიუიმ შესთავაზა სწავლის აგება აქტიურ საფუძველზე, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, ამ კონკრეტული ცოდნისადმი მისი პირადი ინტერესის შესაბამისად. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებს გამოეჩინათ საკუთარი ინტერესი შეძენილი ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა გამოდგეს მათ ცხოვრებაში. მაგრამ რატომ, როდის? სწორედ აქ არის მოთხოვნილი პრობლემა რეალური ცხოვრებიდან აღებული, ბავშვისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რომლის გადასაჭრელად მას სჭირდება მიღებული ცოდნის გამოყენება და ჯერ კიდევ შეძენილი ახლის გამოყენება. სად, როგორ? მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინფორმაციის ახალი წყაროები ან უბრალოდ წარმართოს მოსწავლეთა აზრები სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიებისთვის. მაგრამ შედეგად, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივად უნდა გადაწყვიტონ პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა, ზოგჯერ სხვადასხვა სფეროდან, რათა მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად, პრობლემის გადაწყვეტა იძენს საპროექტო საქმიანობის კონტურებს. რა თქმა უნდა, დროთა განმავლობაში პროექტის მეთოდის განხორციელებამ გარკვეული ევოლუცია განიცადა. უფასო განათლების იდეიდან დაბადებული, ის ახლა ხდება სრულად განვითარებული და სტრუქტურირებული განათლების სისტემის ინტეგრირებული კომპონენტი.

მაგრამ მისი არსი იგივე რჩება - ბავშვების ინტერესის გაღვივება გარკვეული პრობლემებისადმი, რომლებიც მოითხოვს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობებით, რომლებიც მოიცავს ერთი ან რამდენიმე პრობლემის გადაჭრას, პრაქტიკული გამოყენების ჩვენება. მიღებული ცოდნის შესახებ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თეორიიდან პრაქტიკამდე – აკადემიური ცოდნის შერწყმა პრაგმატულ ცოდნასთან, განათლების თითოეულ საფეხურზე შესაბამისი ბალანსის შენარჩუნებით.

პროექტის მეთოდმა მიიპყრო რუსი მასწავლებლების ყურადღება XX საუკუნის დასაწყისში. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის იდეები რუსეთში თითქმის ამერიკელი მასწავლებლების განვითარების პარალელურად გაჩნდა. რუსულის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ს.ტ. შატსკი და 1905 წელს მოეწყო თანამშრომელთა მცირე ჯგუფი, რომლებიც ცდილობდნენ აქტიურად გამოეყენებინათ პროექტის მეთოდები სასწავლო პრაქტიკაში.

მოგვიანებით, უკვე საბჭოთა ხელისუფლების პირობებში, ეს იდეები საკმაოდ ფართოდ დაიწყო, მაგრამ არა გააზრებულად და თანმიმდევრულად დანერგილი სკოლაში და ბოლშევიკების საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1931 წლის ბრძანებულებით, პროექტების მეთოდი იყო. დაგმო. მას შემდეგ რუსეთში არანაირი სერიოზული მცდელობა არ გაკეთებულა ამ მეთოდის სასკოლო პრაქტიკაში აღორძინების. ამავდროულად, იგი აქტიურად და წარმატებით განვითარდა უცხოურ სკოლაში (აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, ბელგიაში, ისრაელში, ფინეთში, გერმანიაში, იტალიაში, ბრაზილიაში, ნიდერლანდებში და ბევრ სხვა ქვეყანაში, სადაც ჰუმანისტური მიდგომის იდეები ჯ. დიუის განათლებამ, პროექტების მისმა მეთოდმა მოიპოვა ფართო გავრცელება და მოიპოვა დიდი პოპულარობა თეორიული ცოდნის რაციონალური შერწყმისა და მათი პრაქტიკული გამოყენების გამო, მიმდებარე რეალობის კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად სკოლის მოსწავლეების ერთობლივ საქმიანობაში.

პროექტის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების და საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. პროექტის მეთოდი არის დიდაქტიკის სფეროდან, კერძო მეთოდებიდან, თუ იგი გამოიყენება კონკრეტულ საგნის ფარგლებში. მეთოდი დიდაქტიკური კატეგორიაა. ეს არის ტექნიკის, ოპერაციების ერთობლიობა პრაქტიკული ან თეორიული ცოდნის გარკვეული სფეროს, კონკრეტული საქმიანობის დასაუფლებლად. ეს არის შემეცნების გზა, შემეცნების პროცესის ორგანიზების გზა. მაშასადამე, თუ ვსაუბრობთ პროექტების მეთოდზე, მაშინ ვგულისხმობთ ზუსტად დიდაქტიკური მიზნის მიღწევის გზას პრობლემის (ტექნოლოგიის) დეტალური განვითარების გზით, რომელიც უნდა დასრულდეს ერთგვარად ფორმალიზებული ძალიან რეალური, ხელშესახები პრაქტიკული შედეგით. ან სხვა. პროექტის მეთოდი ემყარება იდეას, რომელიც წარმოადგენს „პროექტის“ ცნების არსს, მის პრაგმატულ ფოკუსირებას შედეგზე, რომელიც მიიღება ამა თუ იმ პრაქტიკულად თუ თეორიულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრისას. ეს შედეგი შეიძლება ნახოთ, გაგებული, რეალურ პრაქტიკაში გამოყენება. ასეთი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით სხვადასხვა სფეროს ცოდნის მოზიდვა, სხვადასხვა გადაწყვეტის შედეგებისა და შესაძლო შედეგების პროგნოზირების უნარი, მიზეზის დადგენის უნარი და. - ეფექტიანი ურთიერთობები. პროექტის მეთოდი ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე - ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ეს მეთოდი ორგანულად არის შერწყმული სწავლისადმი ჯგუფური (თანამშრომლობითი სწავლება) მიდგომასთან. პროექტის მეთოდი ყოველთვის გულისხმობს პრობლემის გადაჭრას. და პრობლემის გადაწყვეტა გულისხმობს, ერთის მხრივ, სხვადასხვა მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების კომბინაციის გამოყენებას და, მეორე მხრივ, ცოდნისა და უნარების ინტეგრირების აუცილებლობას მეცნიერების, ინჟინერიის, ტექნოლოგიების და შემოქმედების სხვადასხვა სფეროდან. ველები. დასრულებული პროექტების შედეგები უნდა იყოს, როგორც ამბობენ, „ხელშესახები“: თუ ეს თეორიული პრობლემაა, მაშინ მისი კონკრეტული გადაწყვეტა, თუ პრაქტიკული, კონკრეტული შედეგი მზად არის განსახორციელებლად.

პროექტების მეთოდი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური, მაგრამ თუ მეთოდია, მაშინ იგი მოიცავს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ტექნიკის გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა სტუდენტების დამოუკიდებელი მოქმედებების შედეგად ამ შედეგების სავალდებულო პრეზენტაციით. თუ ვსაუბრობთ პროექტების მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია მოიცავს კვლევის, ძიების, პრობლემური მეთოდების ერთობლიობას, მათი არსით შემოქმედებითს.

პროექტის მეთოდის გამოყენების უნარი მასწავლებლის მაღალი კვალიფიკაციის, მისი პროგრესული სწავლების მეთოდებისა და განვითარების მაჩვენებელია. და სტუდენტები.

პროექტის მეთოდის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები:

1. მნიშვნელოვანი პრობლემის / ამოცანის არსებობა კვლევის შემოქმედებით გეგმაში, trრომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას, მისი გადაჭრის კვლევის ძიებას (მაგალითად, დემოგრაფიული პრობლემის შესწავლა მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონში; მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხიდან მოხსენებების სერიის შექმნა ერთ პრობლემაზე; გავლენის პრობლემა. მჟავა წვიმა გარემოზე და ა.შ.).

2. მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა (მაგალითად, შესაბამისი სამსახურების მოხსენება მოცემული რეგიონის დემოგრაფიული მდგომარეობის შესახებ, ამ მდგომარეობაზე მოქმედი ფაქტორები, ტენდენციები, რომლებიც შესაძლებელია და ამ პრობლემის განვითარება; ერთობლივი პუბლიკაცია. გაზეთის, ალმანახის მოხსენებებით მოვლენების ადგილიდან, ტყის დაცვა სხვადასხვა ზონაში, სამოქმედო გეგმა და ა.შ.).

3.მოსწავლეთა დამოუკიდებელი (ინდივიდუალური,წყვილური,ჯგუფური) აქტივობები.

4. პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება (ეტაპობრივი შედეგების მითითებით).

კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ითვალისწინებენ მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას:

პრობლემის განსაზღვრა და მისგან გამომდინარე კვლევის მიზნები („ბრენშტორმინგის“ მეთოდის გამოყენება, „მრგვალი მაგიდა“ ერთობლივი კვლევის დროს);

მათი ამოხსნის ჰიპოთეზის წამოყენება;

კვლევის მეთოდების (სტატისტიკური, ექსპერიმენტული, დაკვირვება და სხვ.) განხილვა;

საბოლოო შედეგების შემუშავების გზების განხილვა (პრეზენტაციები, დაცვა, კრეატიული რეპორტაჟები, შეხედულებები და ა.შ.);

კოლექცია; მიღებული მონაცემების სისტემატიზაცია და ანალიზი;

შედეგების შეჯამება, რეგისტრაცია, მათი პრეზენტაცია

დასკვნები, ახალი კვლევითი პრობლემების ხელშეწყობა.

პროექტის თემების არჩევანი სხვადასხვა სიტუაციებში შეიძლება განსხვავებული იყოს. თ nym.

თუმცა, უფრო ხშირად, პროექტების თემები ეხება ზოგიერთ პრაქტიკულ საკითხს, რომელიც აქტუალურიამნიშვნელოვანია ყოველდღიური ცხოვრებისათვის და, ამავდროულად, მოითხოვს მოსწავლეთა ცოდნის არა ერთ საგანში, არამედ სხვადასხვა სფეროს ჩართვას, მათ შემოქმედებით აზროვნებას, კვლევის უნარებს. ამრიგად, სხვათა შორის, მიიღწევა ცოდნის სრულიად ბუნებრივი ინტეგრაცია.

მაგალითად, ქალაქების ძალიან მწვავე პრობლემაა გარემოს დაბინძურება საყოფაცხოვრებო ნარჩენებით. პრობლემა: როგორ მივაღწიოთ ნარჩენების სრულ გადამუშავებას? აქ არის ეკოლოგია, ქიმია, ბიოლოგია, სოციოლოგია და ფიზიკა. ან ეს თემა: 1812 და 1941-1945 წლების სამამულო ომები ხალხის პატრიოტიზმის პრობლემა და ხელისუფლების პასუხისმგებლობაა. აქ არა მარტო ისტორიაა, არამედ პოლიტიკაც და ეთიკაც. ან აშშ-ს, რუსეთის, შვეიცარიის, დიდი ბრიტანეთის სახელმწიფო სტრუქტურის პრობლემა საზოგადოების დემოკრატიული სტრუქტურის პოზიციიდან. ამას დასჭირდება ცოდნა სახელმწიფოსა და სამართლის სფეროდან, საერთაშორისო სამართლის, გეოგრაფიის, დემოგრაფიის, ეთნიკური წარმომავლობის და ა.შ. ან შრომისა და ურთიერთდახმარების პრობლემა რუსულ ხალხურ ზღაპრებში. ეს არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის და რამდენი კვლევა, გამომგონებლობა და კრეატიულობა იქნება საჭირო აქაური ბიჭებისგან! პროექტებისთვის თემების ამოუწურავი მრავალფეროვნებაა და თუნდაც ყველაზე, ასე ვთქვათ, „მიზანშეწონილის“ ჩამოთვლა სრულიად უიმედო საქმეა, რადგან ეს ცოცხალი შემოქმედებაა, რომლის რეგულირებაც არანაირად შეუძლებელია.

დასრულებული პროექტების შედეგები ხელშესახები უნდა იყოს, ე.ი. გაფორმებული (ვიდეო ფილმი, ალბომი, მოგზაურობის ჟურნალი, კომპიუტერული გაზეთი, ალმანახი, რეპორტაჟი და ა.შ.). საპროექტო პრობლემის გადაჭრის პროცესში მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ ცოდნა და უნარები სხვადასხვა სფეროდან: ქიმია, ფიზიკა, მშობლიური ენა, უცხო ენები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება საერთაშორისო პროექტებს.

პროექტების ტიპოლოგია. მათი სტრუქტურირება.

პროექტების მეთოდი და თანამშრომლობით სწავლა (კოოპერატიული სწავლება) სულ უფრო ფართოვდება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნის განათლების სისტემაში. ამას რამდენიმე მიზეზი აქვს და მათი ფესვები არა მხოლოდ თავად პედაგოგიკის, არამედ, ძირითადად, სოციალური განათლების სფეროშია.

აუცილებლობა არა იმდენად, რომ გადასცეს მოსწავლეებს ამა თუ იმ ცოდნის რაოდენობა, არამედ ვასწავლოთ ამ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, შეძლეს მიღებული ცოდნის გამოყენება ახალი შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად;

საკომუნიკაციო უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის აქტუალობა, ე.ი. სხვადასხვა ჯგუფში მუშაობის, სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულების უნარ-ჩვევები (ლიდერი, შემსრულებელი, შუამავალი და ა.შ.);

- *ადამიანთა ფართო კონტაქტების აქტუალობა, სხვადასხვა კულტურის გაცნობა, სხვადასხვა თვალსაზრისი ერთ პრობლემაზე;

ადამიანის განვითარებისათვის კვლევის მეთოდების გამოყენების უნარის მნიშვნელობა: შეაგროვოს საჭირო ინფორმაცია, ფაქტები, შეძლოს მათი გაანალიზება სხვადასხვა თვალსაზრისით, წამოაყენოს ჰიპოთეზები, გამოიტანოს დასკვნები და დასკვნები.

პროექტის ტიპოლოგია

პირველ რიგში განვსაზღვროთ ტიპოლოგიური მახასიათებლები. ასეთი, ჩვენი გადმოსახედიდან, მშესაძლოა:

1. პროექტში დომინანტური აქტივობები: კვლევა, ძიება, შემოქმედებითი, როლური თამაში, გამოყენებითი (პრაქტიკაზე ორიენტირებული), გაცნობა და ორიენტაცია და ა.შ.

2. საგანი: მონოპროექტი (ცოდნის ერთი სფეროს ფარგლებში); ინტერდისციპლინარული პროექტი.

3. პროექტის კოორდინაციის ბუნება: პირდაპირი (ხისტი, მოქნილი), ფარული (იმპლიციტური, პროექტის მონაწილის სიმულაცია).

4. კონტაქტების ბუნება (ერთსა და იმავე სკოლაში, კლასში, ქალაქში, რეგიონში, ქვეყანაში, მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში მონაწილეთა შორის).

5. პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა.

6. პროექტის ხანგრძლივობა.

პირველი ნიშნის შესაბამისად, შესაძლებელია შემდეგი ტიპის პროექტების იდენტიფიცირება.

Კვლევა.

ასეთი პროექტები მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, განსაზღვრულ მიზნებს, აქტსკვლევის საგნის აქტუალობა ყველა მონაწილისთვის, სოციალური მნიშვნელობა, შესაბამისი მეთოდები, მათ შორის ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული სამუშაოები, შედეგების დამუშავების მეთოდები. ეს პროექტები მთლიანად ექვემდებარება კვლევის ლოგიკას და აქვთ სტრუქტურა, რომელიც მიახლოებით ან მთლიანად ემთხვევა ნამდვილ სამეცნიერო კვლევას. ამ ტიპის პროექტები გულისხმობს კვლევისთვის აღებული თემის აქტუალობის კამათს, კვლევის პრობლემის, მისი საგნისა და ობიექტის ფორმულირებას, კვლევის ამოცანების განსაზღვრას მიღებული ლოგიკის თანმიმდევრობით, კვლევის მეთოდების, ინფორმაციის წყაროების განსაზღვრას, კვლევის მეთოდოლოგიის არჩევას, წამოყენებას. იდენტიფიცირებული პრობლემის გადაჭრის ჰიპოთეზები, მისი გადაჭრის გზების შემუშავება, მათ შორის ექსპერიმენტული, ექსპერიმენტული, მიღებული შედეგების განხილვა, დასკვნები, კვლევის შედეგების პრეზენტაცია, ახალი პრობლემების დასახელება კვლევის შემდგომი განვითარებისთვის.

კრეატიული

უნდა აღინიშნოს, რომ პროექტი ყოველთვის მოითხოვს შემოქმედებით მიდგომას და ამ თვალსაზრისით ნებისმიერ პროექტს შეიძლება ეწოდოს კრეატიული.ასპექტი. კრეატიული პროექტები მოითხოვს შედეგების შესაბამის დიზაინს. ასეთ პროექტებს, როგორც წესი, არ გააჩნიათ მონაწილეთა ერთობლივი აქტივობების დეტალური სტრუქტურა, ის მხოლოდ ასახულია და შემდგომ ვითარდება საბოლოო შედეგის ჟანრს ემორჩილება, ამ ჟანრისა და ჯგუფის მიერ მიღებული ერთობლივი საქმიანობის ლოგიკის გამო. , და პროექტის მონაწილეთა ინტერესები. ამ შემთხვევაში აუცილებელია დაგეგმილი შედეგების შეთანხმება და მათი წარდგენის ფორმა (ერთობლივი გაზეთი, ესე, ვიდეოფილმი, დრამატიზაცია, სპორტული თამაში, დღესასწაული, ექსპედიცია და ა.შ.) თუმცა, პროექტის შედეგების დიზაინი. მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას ვიდეოფილმის სცენარის, დრამატიზაციის, სადღესასწაულო პროგრამის, კომპოზიციის გეგმის, სტატიის, რეპორტაჟის და ა.შ., გაზეთის, ალმანახის, ალბომის დიზაინისა და სათაურების სახით და ა.შ.

Როლის შესრულება

ასეთ პროექტებში სტრუქტურაც მხოლოდ ასახულია და სამუშაოს დასრულებამდე ღია რჩება.ოტი. მონაწილეები იღებენ გარკვეულ როლებს, რომლებიც განისაზღვრება პროექტის ბუნებით და შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული პერსონაჟები ან გამოგონილი პერსონაჟები, რომლებიც ბაძავენ სოციალურ ან საქმიან ურთიერთობებს, რომლებიც გართულებულია მონაწილეთა მიერ გამოგონილი სიტუაციებით. ამ პროექტების შედეგები ან ასახულია მათი განხორციელების დასაწყისში, ან ჩანს მხოლოდ ბოლოს. შემოქმედების ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ როლური თამაში მაინც დომინანტური საქმიანობაა.

გაცნობითი და საინფორმაციო (საინფორმაციო)

ამ ტიპის პროექტები თავდაპირველად მიზნად ისახავდა ინფორმაციის შეგროვებას რაიმე ობიექტის, ფენომენის შესახებ; პრედპპროექტის მონაწილეები უნდა გაეცნონ ამ ინფორმაციას, გააანალიზონ და შეაჯამონ ფართო აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ფაქტები. ასეთი პროექტები, ისევე როგორც კვლევითი პროექტები, მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, მუშაობის პროცესში სისტემატური კორექტირების შესაძლებლობას. ასეთი პროექტის სტრუქტურა შეიძლება მიეთითოს შემდეგნაირად: პროექტის მიზანი, მისი აქტუალობა - ინფორმაციის წყაროები (ლიტერატურული, მედია, მონაცემთა ბაზები, მათ შორის ელექტრონული, ინტერვიუები, კითხვარები, მათ შორის უცხოელი პარტნიორები, ბრეინშტორმინგი და ა.შ.) და ინფორმაცია. დამუშავება (ანალიზი, განზოგადება, შედარება ცნობილ ფაქტებთან, დასაბუთებული დასკვნები) - შედეგი (სტატია, აბსტრაქტი, მოხსენება, ვიდეო და ა.შ.) - პრეზენტაცია (გამოცემა, მათ შორის ონლაინ, დისკუსია ტელეკონფერენციაზე და ა.შ.).

ასეთი პროექტები ხშირად ინტეგრირდება კვლევით პროექტებში და ხდება მათი ორგანული ნაწილი, მოდული.

ინფორმაციის მოპოვებისა და ანალიზის მიზნით კვლევითი აქტივობების სტრუქტურა ძალიან ჰგავს ზემოთ აღწერილი საგნობრივი კვლევის აქტივობებს:

ინფორმაციის ძიების საგანი;

ეტაპობრივი ძიება შუალედური შედეგების აღნიშვნით;

შეგროვებულ ფაქტებზე ანალიტიკური მუშაობა;

ორიგინალური მიმართულების კორექტირება (საჭიროების შემთხვევაში);

ინფორმაციის შემდგომი ძიება მითითებულ სფეროებში;

ახალი ფაქტების ანალიზი;

დასკვნა, შედეგების პრეზენტაცია (დისკუსია, რედაქტირება, პრეზენტაცია, გარე შეფასება).

პრაქტიკაზე ორიენტირებული (გამოყენებითი)

ეს პროექტები თავიდანვე მისი მონაწილეების საქმიანობის მკაფიოდ გამოხატული შედეგით გამოირჩევა. უფრო მეტიც, ეს შედეგი აუცილებლად არის ორიენტირებული სოციალურ ინტერესებზე amih მონაწილეები (კვლევის შედეგების საფუძველზე შექმნილი დოკუმენტი - ეკოლოგიის, ბიოლოგიის, გეოგრაფიის, აგროქიმიის, ისტორიული, ლიტერატურული და სხვა ხასიათის შესახებ, სამოქმედო პროგრამა, რეკომენდაციები, რომლებიც მიმართულია ბუნებაში, საზოგადოებაში, კანონპროექტში გამოვლენილი შეუსაბამობების აღმოსაფხვრელად. მასალა, ლექსიკონი, მაგალითად, ყოველდღიური სასკოლო ლექსიკის, რაიმე ფიზიკური, ქიმიური ფენომენის დასაბუთებული ახსნა, პროექტი სკოლის ზამთრის ბაღისთვის და ა.შ.).

ასეთი პროექტი მოითხოვს საგულდაგულოდ გააზრებულ სტრუქტურას, თუნდაც სცენარს მისი მონაწილეთა ყველა აქტივობისთვის, თითოეული მათგანის ფუნქციების განსაზღვრით, მკაფიო დასკვნებით, ე.ი. პროექტის აქტივობების შედეგების რეგისტრაცია და საბოლოო პროდუქტის დიზაინში ყველას მონაწილეობა. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საკოორდინაციო სამუშაოების კარგი ორგანიზება ეტაპობრივი დისკუსიების, ერთობლივი და ინდივიდუალური ძალისხმევის კორექტირების, მიღებული შედეგების პრეზენტაციისა და მათი პრაქტიკაში განხორციელების შესაძლო გზების ორგანიზების, ასევე სისტემატური თვალსაზრისით. პროექტის გარე შეფასება.

მეორე მახასიათებლის - საგნობრივი შინაარსის არეალის მიხედვით - შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ორი ტიპი.

მონოპროექტები

როგორც წესი, ასეთი პროექტები ერთი საგნის ფარგლებში ხორციელდება. ამავე დროს, აირჩიეთურთულესი სექციები ან თემები ისწავლება (მაგალითად, ფიზიკის, ბიოლოგიის, ისტორიის და ა.შ.) გაკვეთილების სერიის მსვლელობისას. რა თქმა უნდა, მონოპროექტებზე მუშაობა ზოგჯერ გულისხმობს სხვა სფეროების ცოდნის გამოყენებას კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. მაგრამ თავად პრობლემა მდგომარეობს ფიზიკური ან ისტორიული ცოდნის მეინსტრიმში და ა.შ. ასეთი პროექტი ასევე მოითხოვს ფრთხილად სტრუქტურირებას გაკვეთილებით მკაფიო აღნიშვნით არა მხოლოდ პროექტის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ, არამედ იმ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებ, რომლებსაც სტუდენტების შედეგად მოელიან. თითოეულ გაკვეთილზე ჯგუფურად მუშაობის ლოგიკა წინასწარ არის დაგეგმილი (ჯგუფებში როლებს თავად მოსწავლეები ანაწილებენ), პრეზენტაციის ფორმას, რომელსაც პროექტის მონაწილეები თავად ირჩევენ. ხშირად, ასეთ პროექტებზე მუშაობას თავისი გაგრძელება აქვს ინდივიდუალური ან ჯგუფური პროექტების სახით სკოლის საათების მიღმა (მაგალითად, სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების ფარგლებში).

პროექტის ტიპები:

ლიტერატურული და შემოქმედებითი პროექტები ერთობლივი პროექტების ყველაზე გავრცელებული სახეობაა. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის, მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნების, სხვადასხვა სოციალური ფენის, განსხვავებული კულტურული განვითარებისა და ბოლოს, განსხვავებული რელიგიური ორიენტაციის ბავშვები ერთიანდებიან, რათა ერთად დაწერონ ისტორია, ამბავი, ვიდეო სცენარი, საგაზეთო სტატია, ალმანახი, პოეზია. ზოგჯერ, როგორც ეს იყო ერთ-ერთ პროექტში, რომლის კოორდინატორი იყო კემბრიჯის უნივერსიტეტის პროფესორი ბ. რობინსონი, ფარულ კოორდინაციას ახორციელებს პროფესიონალი საბავშვო მწერალი, რომლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს სწორად ლოგიკურად და შემოქმედებითად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს გათამაშების დროს;

საბუნებისმეტყველო პროექტები ყველაზე ხშირად არის კვლევითი პროექტები, რომლებსაც აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული კვლევითი ამოცანა (მაგალითად, ტყეების მდგომარეობა მოცემულ ტერიტორიაზე და მათი დაცვის ზომები; საუკეთესო სარეცხი ფხვნილი; გზები ზამთარში და ა.შ.);

გარემოსდაცვითი პროექტები ასევე ყველაზე ხშირად მოითხოვს კვლევის, ძიების მეთოდების, ინტეგრირებული ცოდნის ჩართვას სხვადასხვა სფეროდან. ისინი შეიძლება ერთდროულად იყოს პრაქტიკაზე ორიენტირებული (მჟავა წვიმა; ჩვენი ტყეების ფლორა და ფაუნა; ისტორიისა და არქიტექტურის ძეგლები ინდუსტრიულ ქალაქებში; უპატრონო შინაური ცხოველები ქალაქში და ა.შ.);

ენობრივი (ლინგვისტური) პროექტები ძალიან პოპულარულია, რადგან ისინი ეხება უცხო ენების შესწავლის პრობლემას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საერთაშორისო პროექტებში და შესაბამისად იწვევს პროექტის მონაწილეთა დიდ ინტერესს. ეს პროექტები უფრო დეტალურად იქნება განხილული ქვემოთ, II ნაწილში;

კულტურული კვლევების პროექტები დაკავშირებულია სხვადასხვა ქვეყნის ისტორიასა და ტრადიციებთან. კულტურული ცოდნის გარეშე ძალიან რთულია ერთობლივ საერთაშორისო პროექტებში მუშაობა, ვინაიდან აუცილებელია პარტნიორების ეროვნული და კულტურული ტრადიციების თავისებურებების, მათი ფოლკლორის კარგად გააზრება;

სპორტული პროექტები აერთიანებს ბიჭებს, რომლებსაც სპორტის რომელიმე სახეობა უყვართ. ხშირად ასეთი პროექტების მსვლელობისას ისინი განიხილავენ საყვარელი გუნდების (უცხოური თუ საკუთარი) მომავალ შეჯიბრებებს; ტრენინგის მეთოდები; გაუზიარეთ თავიანთი შთაბეჭდილებები რამდენიმე ახალი სპორტული თამაშების შესახებ; დიდი საერთაშორისო კონკურსების შედეგების განხილვა და სხვ.);

გეოგრაფიული პროექტები შეიძლება იყოს კვლევითი, სათავგადასავლო და ა.შ.

ისტორიული პროექტები საშუალებას აძლევს მათ მონაწილეებს შეისწავლონ ისტორიული საკითხების ფართო სპექტრი; მოვლენების (პოლიტიკური და სოციალური) განვითარების პროგნოზირება, ზოგიერთი ისტორიული მოვლენის, ფაქტის ანალიზი;

მუსიკალური პროექტები აერთიანებს პარტნიორებს, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან მუსიკით. შესაძლოა, ეს იქნება ანალიტიკური ან კრეატიული პროექტები, რომლებშიც ბიჭებს შეუძლიათ ერთად შეადგინონ რაიმე სახის მუსიკალური ნაწარმოები და ა.შ.

ინტერდისციპლინარული

ინტერდისციპლინარული პროექტები, როგორც წესი, ტარდება სკოლის საათის შემდეგ. ეს არის ან მცირე პროექტები, რომლებიც ეხება ორ ან სამ საგანს, ან საკმაოდ მოცულობითია,მატყუარა, სკოლის მასშტაბით, გეგმავს ამა თუ იმ საკმაოდ რთული პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მნიშვნელოვანია პროექტის ყველა მონაწილისთვის (მაგალითად, ისეთი პროექტები, როგორიცაა; ა.შ.). ასეთი პროექტები მოითხოვს მაღალკვალიფიციურ კოორდინაციას სპეციალისტების მხრიდან, ბევრი შემოქმედებითი გუნდის კარგად კოორდინირებულ მუშაობას კარგად განსაზღვრული კვლევის ამოცანებით, შუალედური და საბოლოო პრეზენტაციების კარგად განვითარებულ ფორმებს.

კოორდინაციის ბუნებით, პროექტები შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის.

ღია, აშკარა კოორდინაციით

ასეთ პროექტებში პროექტის კოორდინატორი ასრულებს თავის ფუნქციას და არააკვიატებულად წარმართავს მისი მონაწილეების მუშაობას, აუცილებლობის შემთხვევაში აწყობს პროექტის ცალკეულ ეტაპებს, მისი ცალკეული შემსრულებლების საქმიანობას (მაგალითად, თუ გჭირდებათ შეხვედრის მოწყობა რომელიმე ოფიციალურ დაწესებულებაში, ჩაატარეთ გამოკითხვა, გამოკითხეთ სპეციალისტები, შეაგროვეთ წარმომადგენელი. მონაცემები და ა.შ.) .

ფარული კოორდინაციით (ეს ეხება ძირითადად ტელეკომუნიკაციებს და პროექტებზე).

ასეთ პროექტებში კოორდინატორი არ აღმოჩნდება არც ქსელებში და არც მისი ფუნქციის მონაწილეთა ჯგუფების აქტივობებში. ის არასრულფასოვანია, როგორც პროექტის სრულფასოვანი მონაწილე. ასეთი პროექტების მაგალითია დიდ ბრიტანეთში ორგანიზებული და განხორციელებული ცნობილი სატელეკომუნიკაციო პროექტები (კემბრიჯის უნივერსიტეტი, ბ. რობინსონი). ერთ შემთხვევაში პროფესიონალი საბავშვო მწერალი მონაწილეობდა არომლებიც ცდილობენ „ასწავლონ“ თავიანთ „კოლეგებს“ აზრების კომპეტენტურად და ლიტერატურულად გამოხატვა სხვადასხვა დროს. ამ პროექტის დასასრულს გამოიცა საბავშვო ზღაპრების კრებული არაბული ზღაპრების სტილში. სხვა შემთხვევაში, ბრიტანელი ბიზნესმენი მოქმედებდა, როგორც საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის ეკონომიკური პროექტის ასეთი ფარული კოორდინატორი, რომელიც ასევე, ერთ-ერთი ბიზნესპარტნიორის საფარქვეშ, ცდილობდა შეეთავაზა ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტილებები კონკრეტული ფინანსური, კომერციული და სხვა ტრანზაქციებისთვის. . მესამე შემთხვევაში, პროექტში მოიყვანეს პროფესიონალი არქეოლოგი, რათა შეესწავლა რამდენიმე ისტორიული ფაქტი. ის მოქმედებს როგორც მოხუცებული, უძლური | | კაცმა, მაგრამ გამოცდილმა სპეციალისტმა, პროექტის მონაწილეთა „ექსპედიციები“ გაუგზავნა პლანეტის სხვადასხვა რეგიონში და სთხოვა ეცნობებინათ გათხრების დროს ბიჭების მიერ ნაპოვნი ყველა საინტერესო ფაქტი, დროდადრო „პროვოკაციულ კითხვებს“ უსვამდა. რამაც აიძულა პროექტის შემსრულებლები კიდევ უფრო ღრმად ჩასულიყვნენ პრობლემაში.

კონტაქტების ბუნებით, პროექტები სხვადასხვა ტიპისაა.

შიდა ან რეგიონალური (იმავე ქვეყანაში)

ეს არის პროექტები ორგანიზებული ან იმავე სკოლის ფარგლებში, ინტერდისციპლინარული ანსკოლებს შორის, კლასებს შორის რეგიონში, ერთ ქვეყანაში (ეს ასევე ეხება მხოლოდ სატელეკომუნიკაციო პროექტებს).

საერთაშორისო (პროექტის მონაწილეები არიან სხვადასხვა ქვეყნის წარმომადგენლები

ეს პროექტები განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს, რადგან მათი განხორციელება მოითხოვს საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტებს.ოჰ

პროექტის მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით, პროექტები შეიძლება გამოიყოს:

პირადი (ორ პარტნიორს შორის, რომლებიც მდებარეობს სხვადასხვა სკოლაში, რეგიონში) შესახებ არა, ქვეყნები);

დაწყვილებული (მონაწილეთა წყვილებს შორის);

ჯგუფი (მონაწილეთა ჯგუფებს შორის).

ხანგრძლივობის მიხედვით, პროექტებია:

მოკლევადიანი (პატარა პრობლემის ან უფრო დიდი პრობლემის ნაწილის გადასაჭრელად), რომელიც შეიძლება განვითარდეს რამდენიმე გაკვეთილზე ერთი საგნის პროგრამაში ან ინტერდისციპლინურად;

საშუალო ხანგრძლივობა (კვირიდან ერთ თვემდე);

გრძელვადიანი (ერთი თვიდან რამდენიმე თვემდე).

როგორც წესი, კათედრის გაკვეთილებზე მიმდინარეობს მოკლევადიან პროექტებზე მუშაობასაგანი, ზოგჯერ სხვა საგნის ცოდნის ჩართვით. რაც შეეხება საშუალო და ხანგრძლივობის პროექტებს, ისინი - ჩვეულებრივი თუ სატელეკომუნიკაციო, შიდა თუ საერთაშორისო - ინტერდისციპლინურია და შეიცავს საკმაოდ დიდ პრობლემას ან რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებულ პრობლემას და, შესაბამისად, შეიძლება შეადგენდეს პროექტების პროგრამას. მაგრამ ამის შესახებ მოგვიანებით. ასეთი პროექტები, როგორც წესი, ტარდება სკოლის საათების მიღმა, თუმცა მათი თვალყურის დევნება შესაძლებელია კლასშიც.

რა თქმა უნდა, რეალურ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად საქმე გვაქვს შერეული ტიპის პროექტებთან, რომლებშიც არის კვლევისა და შემოქმედების ნიშნები (მაგალითად, როგორც პრაქტიკაზე ორიენტირებული, ასევე კვლევა). თითოეული ტიპის პროექტს ახასიათებს ამა თუ იმ ტიპის კოორდინაცია, ვადები, ეტაპები, მონაწილეთა რაოდენობა. ამიტომ, კონკრეტული პროექტის შემუშავებისას, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული თითოეული მათგანის ნიშნები და მახასიათებლები.

პროექტებზე მუშაობისას გამოიყენება არა მხოლოდ კვლევა, არამედ მრავალი სხვა, სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის სხვადასხვა მეთოდები. მათ შორის კვლევის მეთოდს თითქმის ცენტრალური ადგილი უჭირავს და, ამავდროულად, უდიდეს სირთულეებსაც იწვევს. ამიტომ, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ მოკლედ ვისაუბროთ ამ მეთოდის მახასიათებლებზე. კვლევის მეთოდი ანუ კვლევითი პროექტების მეთოდი ეფუძნება მეცნიერული მეთოდოლოგიის საფუძველზე სამყაროს დაუფლების უნარის განვითარებას, რაც ზოგადი განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. საგანმანათლებლო კვლევითი პროექტი სტრუქტურირებულია ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგიური მიდგომის შესაბამისად:

კვლევითი საქმიანობის მიზნების განსაზღვრა (პროექტის შემუშავების ამ ეტაპს განსაზღვრავს მასწავლებელი);

მსგავსი მასალის ანალიზის შედეგებზე დაფუძნებული კვლევითი პრობლემის შემოთავაზება (სასურველია, რომ ეს ეტაპი ითვალისწინებდეს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობას კლასში, მაგალითად, „ბრეინშტორმის“ სახით);

პრობლემის გადაჭრის შესაძლო გზებისა და მომავალი კვლევის შედეგების შესახებ ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება;

გამოვლენილი პრობლემების გარკვევა და საჭირო მონაცემების შეგროვებისა და დამუშავების პროცედურის შერჩევა, ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება და მიღებული შედეგების ანალიზი, შესაბამისი ანგარიშის მომზადება და მიღებული შედეგების შესაძლო გამოყენების განხილვა.

პროექტის მეთოდისა და კვლევის მეთოდის პრაქტიკაში განხორციელება იწვევს მასწავლებლის პოზიციის შეცვლას. მზა ცოდნის მატარებლიდან ის იქცევა თავისი სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზატორად. ასევე იცვლება კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატი, რადგან მასწავლებელმა უნდა გადააკეთოს თავისი სასწავლო-აღმზრდელობითი სამუშაო და მოსწავლეთა მუშაობა მოსწავლეთა სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელ საქმიანობაზე, კვლევის, ძიების, შემოქმედებითი ხასიათის აქტივობების პრიორიტეტზე.

მსგავსი დოკუმენტები

პროექტის მეთოდი, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგია. საპროექტო აქტივობების ორგანიზება ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე დაწყებით კლასებში. კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება უმცროსი სტუდენტების სწავლების პროცესში, ამ მიმართულებით ექსპერიმენტული და პრაქტიკული სამუშაოების ჩატარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/08/2011


პროექტის მეთოდის არსი, მისი როლი, მნიშვნელობა და ადგილი სასწავლო პროცესში. მათემატიკის სწავლების პროცესში სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზების მეთოდოლოგია. საპროექტო აქტივობების ორგანიზება მე-9 კლასში პროექტის „აგარაკების მშენებლობა“ მაგალითზე.

ნაშრომი, დამატებულია 01/06/2010


ენობრივი კომპეტენციის არსებითი მახასიათებელი. უცხო ენის საპროექტო სწავლების ტექნოლოგია და ლექსიკური უნარი. ინგლისურის გაკვეთილებზე პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენების ანალიზი, როგორც ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგია განათლების სისტემაში.

ნაშრომი, დამატებულია 21/12/2011


ექსპერიმენტულ სკოლაში პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზების შესაძლებლობის ანალიზი. პროექტის მეთოდის, როგორც განათლების რეფორმის პერიოდის აქტუალური პრობლემის მახასიათებლები. სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზებაში მასწავლებლის მოქმედებების სისტემის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25.10.2015


საპროექტო აქტივობების მახასიათებლები სკოლის მოსწავლეებისთვის. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების თავისებურებები, რომლებიც ყალიბდება საპროექტო აქტივობების პროცესში: რეფლექსიული, მენეჯერული, კომუნიკაციური, შეფასებითი დამოუკიდებლობის უნარები. როლების განაწილება ჯგუფში.

პრეზენტაცია, დამატებულია 08/24/2010


საშუალო სკოლაში საპროექტო საქმიანობის ორგანიზების თეორიული და პედაგოგიური დასაბუთება, შესაძლებლობები და პირობები. მე-6-7 კლასებში ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე პროექტების კლასიფიკაცია, სპეციფიკა და საპროექტო აქტივობების ორგანიზების გზების აღწერა.

დისერტაცია, დამატებულია 20/11/2012


პროექტის აქტივობების შესახებ თეორიული ინფორმაციის გათვალისწინება; საერთო სტანდარტული ანალიზი. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზების სპეციფიკის შესწავლა. პროექტის შემუშავება თემაზე „ზეპირი ხალხური ხელოვნება“.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25.02.2015


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები შემოქმედებითი საქმიანობის საშუალებით. სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურის ანალიზი. ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების შედეგების საბოლოო ანალიზი. სამუშაო მაგალითები.

ნაშრომი, დამატებულია 26/09/2017


საშუალო სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზების კონცეპტუალური საფუძვლები. პროექტის სწავლის ტექნოლოგიის ძირითადი პრინციპები. ისტორიისა და სოციალური კვლევების პროექტების კლასიფიკაცია. მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობის ალგორითმი პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21/06/2014


„ბავშვთა შემოქმედების“ ცნების არსი თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში. ქაღალდზე მუშაობა ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე და მისი როლი სასწავლო პროცესში, ლიტერატურული ნაწარმოებების როლი კლასში. შრომის გაკვეთილებზე გამოყენებული ქაღალდის დამუშავების მეთოდები.