კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა: განხორციელების ტექნოლოგიები. ძირითადი და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავების ტექნოლოგია საბუნებისმეტყველო და ჯანმრთელობის დაზოგვის კომპეტენციები

წარმოგიდგენთ კიდევ ერთ სტატიას მფლობელებისა და მენეჯერებისთვის (არა hr), რომელიც ავლენს პერსონალის შეფასების სხვა ასპექტს. ჩვენ იქ გავჩერდებით:

• რა არის კომპეტენციები?
• კომპეტენციების სახეები;
• კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენების შესახებ;
• კომპეტენციების განხორციელების ეტაპები;
• სარგებელი, რომელსაც იღებს კომპანია, რომელიც აყალიბებს კომპეტენციებს.

რა არის კომპეტენცია?

პერსონალის სისტემური შეფასების დანერგვისთვის აუცილებელია მკაფიო კრიტერიუმები. მეთოდების უმეტესობა მოდის თანამშრომლის ეფექტურობის (შრომის შედეგების) და მისი პიროვნული თვისებების კომპლექტის შეფასებაზე. ერთ-ერთი წამყვანი არის კომპეტენციის მიდგომა.

კომპეტენცია— ინტეგრალური მახასიათებელი/კრიტერიუმი, რომელიც აღწერს ადამიანის ქცევის ხარისხს კონკრეტულ საქმიანობაში. როგორც წესი, ეს არის ქცევითი გამოვლინების ერთგვარი იდეალური მოდელი, რომელიც საშუალებას აძლევს მას მიაღწიოს შედეგებს, იყოს ეფექტური ამ ტიპის საქმიანობაში.

ცხადია, რომ ადამიანის ქცევას თითოეულ სიტუაციაში მრავალი ფაქტორი განაპირობებს: შინაგანი დამოკიდებულებები და მოტივაცია, უნარები, ტექნოლოგიების გაგება, ცოდნა. და გენეტიკური მიდრეკილებაც კი.

მაგალითად, გაყიდვების მენეჯერი, რომელიც მუშაობს ბაზარზეB2B (დიდი კორპორატიული გაყიდვები), ძლიერი კომუნიკაციის უნარები მნიშვნელოვანია სხვადასხვა პროფესიონალებთან და გადაწყვეტილების მიმღებებთან კომუნიკაციისთვის. და ამ ყველაფერს შეიძლება ეწოდოს "მოლაპარაკება":

• ქცევის მოქნილობა, თანამოსაუბრის სტილთან შეგნებულად ადაპტაციის უნარი;
• ცვალებადობა ალტერნატივების შეთავაზებაში;
• განვითარებული არგუმენტაციის უნარები და სხვ.

ამ თვისებებთან ერთად „გამყიდველს“ უნდა ჰქონდეს შეუპოვრობა მიზნის მიღწევაში, საქმიანობის დაგეგმვისა და კონტროლის უნარი, ზეწოლის ქვეშ მუშაობის უნარი. და ეს არის კიდევ ერთი კომპეტენცია – „შედეგზე ორიენტაცია“.

და ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თითოეული აქტივობა შეიძლება აღწერილი იყოს კრიტერიუმების ღრუბლით - კომპეტენციის მოდელით. უფრო მეტიც, თითოეული ბიზნესისთვის კომპეტენციები უნიკალური იქნება, რაც ასახავს მის სპეციფიკას. ამიტომ ჩვენ გირჩევთ განავითაროთ საკუთარი კომპეტენციები.

თქვენ შეგიძლიათ ისარგებლოთ ჩვენი მომსახურებით

კომპეტენციის ქცევითი ინდიკატორები

როგორც ზემოთ იყო განხილული მოლაპარაკებების მაგალითში, კომპეტენციები შედგება მარტივი კომპონენტებისგან - კონკრეტული ელემენტებისაგან, რომლებიც აღწერს მოქმედებას. და ამ კომპონენტებს უწოდებენ ქცევის მაჩვენებლებს. სწორედ ქცევითი ინდიკატორების საფუძველზე ხდება პერსონალის შეფასება ან სტრუქტურირებული ინტერვიუს გამოყენებით.

მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის, აუცილებელია კომპეტენციების გამოვლენის დონეები.

კომპეტენციის განვითარების მასშტაბი

იმისათვის, რომ აღწეროთ თანამშრომლის ქმედებების ხარისხი, დააყენოთ საცნობარო მნიშვნელობები და შეძლოთ მასთან ნაჩვენები ქცევის შედარება, არსებობს კომპეტენციების განვითარების მასშტაბი. ეს არის დონეები, რომლებიც აღწერს ქცევის ხარისხს. და დონეები შეიძლება იყოს განსხვავებული. მაგალითად, 4 დონე (შუალედური მნიშვნელობები ასევე შესაძლებელია - "ნახევრები"):

• 0 - კომპეტენცია არ არის ნაჩვენები/არ არსებობს;
• 1 - საბაზისო განვითარების დონე;
• 2 - სტანდარტულ სიტუაციებში კომპეტენციის დამაჯერებელი ფლობის დონე;
• 3 — უნარების დონე (სტანდარტი, მაუწყებლობის უნარი).

უხეშად რომ ვთქვათ, კომპეტენციის განვითარების მასშტაბი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც "ცუდი-კარგი" თერმომეტრი. ამ „თერმომეტრის“ შესაბამისად ხდება დასაქმებულის შეფასება.

კომპეტენციის დონის აღწერისთვის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს. ქვემოთ მოყვანილი მაგალითები აჩვენებს განსხვავებებს. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ისინი შექმნილია შეფასების სხვადასხვა მეთოდისთვის.

კომპეტენციის აღწერის მაგალითი: ჩამოთვალეთ ყველა ქცევითი ინდიკატორი და დონე თანამშრომლის მუშაობის ღირებულებებით.

კომპეტენციის მაგალითი თითოეულ დონეზე ქცევითი ინდიკატორების გაფართოებული აღწერით.

ასევე ჩვეულებრივ გამოიყენება ტერმინი „სამიზნე მაჩვენებელი“, რომელიც განსაზღვრავს კომპეტენციის მანიფესტაციის მნიშვნელობას მოცემული სამიზნე აუდიტორიისთვის. მაგალითად, უმაღლესი დონის მენეჯერისთვის „სტრატეგიული აზროვნების“ კომპეტენცია უნდა იყოს ნაჩვენები „2“ დონეზე. დანაყოფის ხელმძღვანელის მნიშვნელობა, სამიზნე მაჩვენებელი იქნება "1.5".

მიღებული შეფასების საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ თანამშრომლის პოტენციალის, განვითარების საჭიროების, ამ საქმიანობისთვის ვარგისიანობის და ა.შ.

კომპეტენციების სახეები

უნდა ითქვას, რომ ეს არის პირობითი კლასიფიკაცია. უფრო სწორად, ეს არის კომპეტენციების „ფარგლების“ განსაზღვრა. მართლაც, თავისი საქმიანობის დროს ადამიანი იყენებს მრავალ ინტეგრაციულ თვისებას. მაგალითად, მენეჯერი, რომელიც ატარებს შეხვედრას, „იყენებს“ თავის რამდენიმე კომპეტენციას ერთდროულად – სხვადასხვა ტიპს.

მაგრამ მაინც, ზოგჯერ შეგიძლიათ იპოვოთ კომპეტენციების დაყოფა კლასტერებად:

• მენეჯერული
• კომუნიკაბელური
• კორპორატიული (ღირებულება)
• პროფესიული (ტექნიკური)

მენეჯერული კომპეტენციები

მენეჯერული კომპეტენციები აღწერს მენეჯერების ქმედებებს გადაწყვეტილების მიღებისა და ქვეშევრდომებთან კომუნიკაციის პროცესში. ასევე, ეს არის კომპეტენციები, რომლებიც აღწერს მისი ქცევის ხარისხს – ხშირად „ლიდერობას“.

მენეჯერული კომპეტენციების მაგალითები:

• სტრატეგიული (ან სისტემური) აზროვნება
• დაგეგმვა (და ორგანიზება ან კონტროლი)
• ქვეშევრდომების განვითარება
• Მოტივაცია
• ლიდერობა

კომუნიკაციის კომპეტენციები

ეს არის ქცევის ხარისხის აღწერა კომპანიის შიგნით და გარე პარტნიორებთან კომუნიკაციის პროცესში.

კომუნიკაციური კომპეტენციების სახელების მაგალითები:

• მოლაპარაკება
• ინტერპერსონალური გაგება
• გავლენა

აქცენტებიდან გამომდინარე, კომპეტენციის აღწერაში შეგიძლიათ იხილოთ თანამშრომლების საქმიანობის სპეციფიკა და მისასალმებელი ქცევის სტილი (აგრესიულობა, თავდაჯერებულობა ან პარტნიორის პოზიცია).

კორპორატიული კომპეტენციები

ღირებულებითი კომპეტენციები კომპეტენციის მოდელის მნიშვნელოვანი ნაწილია. ისინი ასახავს კორპორატიულ ფილოსოფიას - ქცევის ღირებულებებს და სტანდარტებს, რომლებიც მისასალმებელია კომპანიაში. ამიტომ ზოგიერთი კომპანია ცალკე აყალიბებს კორპორატიულ კომპეტენციებს.

კორპორატიული (ღირებულებითი) კომპეტენციების მაგალითები:

• შედეგზე ორიენტაცია
• მომხმარებელზე ფოკუსირება (ხშირად, თუნდაც შიდა)
• გუნდური მუშაობა

პროფესიული (ტექნიკური) კომპეტენციები

აღწერეთ ნებისმიერი პროფესიული ჯგუფის პოზიციების ცოდნა, უნარები და ქცევა. მაგალითად, IT ან ბუღალტერების მიმართულებისთვის.

აუცილებელია გავიგოთ პროფესიული კომპეტენციების განვითარების მიზანშეწონილობა - არის თუ არა საკმარისად წარმოდგენილი ადამიანთა ეს ჯგუფი კომპანიაში, რამდენად ხშირად ხდება ცვლილებები მათ საქმიანობაში და მათ მიერ გამოყენებული ტექნოლოგიებში.

კომპეტენციების გამოყენება - პერსონალის შეფასება

ყველაზე ხშირად გამოყენებული მეთოდები, სადაც გამოიყენება კომპეტენციები:

• შეფასების ცენტრი არის ყველაზე ეფექტური გზა სპეციალურად შემუშავებული ბიზნეს თამაშის მსვლელობისას;
• შეფასება „180/360 ° უკუკავშირი“, სადაც თანამშრომლის შეფასება ხდება ყველა მხრიდან - ქვეშევრდომებისგან, მენეჯერებისგან, კოლეგებისგან, კლიენტებისგან.

კომპეტენციების განვითარება

კომპეტენციების განვითარების აუცილებლობას აწყდება ყველა კომპანია, რომელიც რეგულარულად აფასებს პერსონალს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენებით.

მართალია, კომპეტენციის მოდელის შექმნა არის შრომატევადი (და ხშირად ბიუჯეტის ინტენსიური) წამოწყება. როგორც წესი, შინაგან სპეციალისტებს, პატიება სიტყვით, არ აქვთ საკმარისი კომპეტენცია კომპეტენციების ხარისხობრივი აღწერისთვის. მთავარ შეცდომებს შეიძლება ვუწოდოთ ფორმულირების გაურკვევლობა, ქცევის მაჩვენებლების გადაკვეთა (სხვადასხვა კომპეტენციაში აღმოჩენილი). და ამას დიდი დრო სჭირდება.

რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ უნივერსალური კომპეტენციები. მაგალითად, ბევრი კომპანია იღებს საფუძვლად Lominger კომპანიის მუშაობას და ოდნავ ცვლის მათ. მაგრამ, თუ ამოცანაა ხარისხობრივად გადაიტანოს ბიზნესის სპეციფიკა, არ შეიძლება საკუთარი მოდელის ჩამოყალიბების გარეშე. და ამ შემთხვევაში, უმჯობესია დაუკავშირდეთ პროვაიდერებს.

კომპეტენციის მოდელის შემუშავება. ძირითადი ეტაპები

კომპეტენციის მოდელის შემუშავების პროექტის ძირითადი ეტაპები შეიძლება ეწოდოს:

1. მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა (რისთვის ვაყალიბებთ და როგორ გამოვიყენებთ), განვითარების მეთოდოლოგია.
2. პროექტის ჯგუფის (ჯგუფების) ფორმირება მონაწილეთა მაქსიმალური რაოდენობის ჩართულობით. ეს კიდევ უფრო შეამცირებს თანამშრომლების წინააღმდეგობას. ჯგუფები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული მიმართულებითა და არსებობის დროით.
3. კომპეტენციების პირდაპირი განვითარება.
4. ფოკუს ჯგუფის ტესტირებისა და შეფასების პროცედურები.

კომპეტენციების ფორმირება. მეთოდები

კომპეტენციების განვითარების ყველაზე ცნობილი მეთოდებია:

• რეპერტუარის ბადის მეთოდი- გაანალიზებულია ყველაზე ეფექტური თანამშრომლების ქცევა, შედგენილია ქცევის მაჩვენებლების სია. იგი უფრო ხშირად ტარდება მენეჯერებთან ინტერვიუს სახით, რის შედეგადაც ყალიბდება ცხრილი (ბადე) თანამშრომლების სახელებითა და მათი ინდიკატორებით.
• კრიტიკული ინციდენტის მეთოდიდაფუძნებულია თანამშრომლებთან (და მენეჯერებთან) ინტერვიუებზე, რომლის დროსაც ისინი საუბრობენ კრიტიკულ სიტუაციებზე, ქმედებებზე, რამაც წარმატებამდე მიიყვანა ან, პირიქით, არ მისცა სიტუაციის გადაწყვეტის საშუალება.
• პირდაპირი ატრიბუტის მეთოდი- ყველაზე სწრაფი და მარტივი, როდესაც მთავარ მენეჯერებს ეძლევათ ბარათები, რომლებიც აღწერენ მზა კომპეტენციებს. მენეჯერები მოწვეულნი არიან ამ ნაკრებიდან აირჩიონ ის, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ბიზნესისთვის.

კომპეტენციის მოდელის დანერგვა

კომპეტენციის მოდელის დანერგვა ხდება ცვლილებების მართვის კლასიკის მიხედვით. თუ ჩვენ გავამარტივებთ მოდელს, მაშინ ძირითადი ყურადღების სფერო შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგში:

• აუცილებელია კომპეტენციების გამოყენების მოტივაციის შექმნა. აჩვენეთ თანამშრომლებს, რომ ეს იქნება მათი სწავლის ინსტრუმენტი და კომპანიაში განვითარების შესაძლებლობა. და ეს საშუალებას მისცემს მენეჯერებს მიიღონ უფრო ინფორმირებული გადაწყვეტილებები. და ეს შეიძლება მოხდეს საპილოტე შეფასების პროცედურების ჩატარებისას, სტანდარტული (კომპანიაზე არაადაპტირებული) კომპეტენციების მაგალითის გამოყენებით.

სხვათა შორის, ეს არის ის ვარიანტი, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობთ კლიენტებს, როდესაც კომპანიას არ აქვს საკუთარი მოდელი - დაიწყოს საიდანღაც. პროცესის დაწყება. ერთი ჯგუფის ან სამიზნე აუდიტორიის დონეზე მაინც აჩვენოს, რომ პერსონალის შეფასება კომპეტენციების მიხედვით „არ არის საშინელი, მაგრამ სასარგებლო“.

ამ შემთხვევაში ვახორციელებთ, მაგალითად, Light-assessment-ს, რის შედეგადაც მონაწილეები იღებენ განვითარების რეკომენდაციებს.

• თანამშრომლების მაქსიმალური ინფორმირება და პროცესში ჩართულობა. და აქ, როგორც ზემოთ აღინიშნა, აუცილებელია მუშაობა როგორც კომპეტენციების განვითარებამდე, ასევე ფორმულირების შემდეგ.

ეს შეიძლება მოხდეს გზავნილების სახით, რომლებიც აღწერს მოდელის განხორციელების ამოცანებს, აღწერს ყველა ეტაპს, ითხოვს გამოხმაურებას და ა.შ. რა თქმა უნდა, განვითარებისა და თარგმანისადმი მიძღვნილი პირისპირ სამუშაო ჯგუფები შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე სამუშაო ფორმად.

უკვე ამ მოსამზადებელ პერიოდში (რომელიც შეიძლება განხორციელდეს მოდელის შემუშავების შემდეგაც), მიიღება გამოხმაურება, გამოვლინდებიან ყველაზე მდგრადი თანამშრომლები ან ისინი, ვისზეც შეიძლება ინოვაციების დაყრდნობა.

• კომპეტენციების შემუშავების შემდეგ აუცილებელია მათი გამოყენებით პირველი შეფასების ეპიზოდის ჩატარება და განხორციელების ეფექტურობის ჩვენება. ეს წყვეტს ინოვაციების „პროპაგანდის“ პრობლემას და ზოგიერთი ეჭვმიტანილის წინააღმდეგობის მოხსნას (კოტერის მიხედვით ცვლილების მოდელის მეექვსე ეტაპი).
• ცვლილებების რეგულარულად განხორციელება, კომპეტენციის მოდელის კონსოლიდაცია რეგულარული მართვის დონეზე.

მაგალითად, კომპეტენციების დანერგვის ერთ-ერთი ნაწილი „კომპანიის ცხოვრებაში“ შეიძლება იყოს მათი გამოყენება მენეჯერების მიერ ქვეშევრდომებთან რეგულარული უკუკავშირის დროს. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ტერმინოლოგიით მოქმედება, კორპორატიული მოდელის ქცევითი ინდიკატორების მითითება ქმნის კონცეპტუალურ სფეროს, რომელშიც თანამშრომლები ცხოვრობენ.

და ეს არ არის ყურადღების სფეროების სრული სია. თითოეული კომპანიისთვის ისინი განსხვავებულია. მაგრამ ყველა მათგანი მიმართული უნდა იყოს კომპეტენციების შეფასებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე. გასაგებია, რომ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ხანგრძლივი პროცესია. სწორედ ამას ვგულისხმობდით პროექტის შესაძლო ხანგრძლივობაზე საუბრისას. ასე რომ, ყურადღების ძირითადი სფეროებია მოტივაცია, ინფორმაცია, ჩართულობა, პროპაგანდა.

კომპეტენციის მოდელი. უპირატესობები

კორპორატიული კომპეტენციის მოდელის ძირითადი უპირატესობებია:

• თანამშრომლებზე გამოყენებული კრიტერიუმები ასახავს ბიზნესის სპეციფიკას, თანამშრომლების საქმიანობას და კომპანიის კორპორატიულ კულტურას;
• კომპეტენციები თანამშრომლებისთვის ხდება ერთგვარი შუქურა, რომლითაც უნდა იხელმძღვანელონ - ისინი ადგენენ ქცევის სტანდარტებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ იყვნენ წარმატებული ამ საქმიანობაში;
• კომპანიაში ყალიბდება განვითარებადი გარემო (რა თქმა უნდა, კომპეტენციების მხრივ პერსონალის რეგულარული შეფასებისას);
• ამარტივებს გადაწყვეტილების მიღების პროცესს (თანამშრომლების კარიერული მოძრაობის სფეროში);
• მნიშვნელოვნად შემცირებულია პერსონალის ძებნის, ადაპტაციისა და განვითარების ხარჯები;
• ამარტივებს ურთიერთქმედებას მომსახურების მიმწოდებლებთან პერსონალის შეფასების და განვითარების სფეროში.

"ქონდეს თუ არ გქონდეს?"- ეს არის კითხვა. და ყველა კომპანია გადაწყვეტს. ჩვენ კი, Business Games Lab, მხოლოდ ვეხმარებით ჩვენი გეგმების ეფექტურად განხორციელებაში: კორპორატიული კომპეტენციის მოდელის შემუშავება და განხორციელება, თანამშრომლების შეფასება და მათი განვითარების პროგრამის შეთავაზება.

ძირითადი კომპეტენციების ძირითადი მახასიათებლები.თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში წარმოდგენილია კომპეტენციების საკმაოდ დიდი ნაკრები, რაც აქტუალიზებს გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით მათი შერჩევისა და სისტემატიზაციის პრობლემას. მაგალითად, ევროსაბჭოს სიმპოზიუმის დროს თემაზე „ძირითადი კომპეტენციები ევროპისთვის“ გამოიკვეთა ძირითადი კომპეტენციების შემდეგი საორიენტაციო ჩამონათვალი: შესწავლა; ძებნა; იფიქრე; ითანამშრომლოს; საქმეს შეუდგეს; ადაპტირება .

საბაზისო (საკვანძო, უნივერსალური) კომპეტენციების შერჩევის პრობლემა განათლებისთვის ერთ-ერთი მთავარია. ყველა ძირითადი კომპეტენცია გამოირჩევა შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნებით:

ჯერ ერთი, ისინი მრავალფუნქციურია, მათი დაუფლება საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ სხვადასხვა პრობლემები ყოველდღიურ პროფესიულ თუ სოციალურ ცხოვრებაში.

მეორეც, ძირითადი კომპეტენციები არის ზედმეტად სუბიექტური და ინტერდისციპლინარული, ისინი განზოგადებული ხასიათისაა, რის გამოც ადვილად გადადის სხვადასხვა სიტუაციებში, არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ სამსახურში, ოჯახში, პოლიტიკურ სფეროში და ა.შ.

მესამე, ძირითადი კომპეტენციები მოითხოვს მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ განვითარებას: აბსტრაქტული აზროვნება, თვითრეფლექსია, საკუთარი პოზიციის განსაზღვრა, თვითშეფასება, კრიტიკული აზროვნება და ა.შ.

მეოთხე, ძირითადი კომპეტენციები მრავალგანზომილებიანია, ანუ მოიცავს სხვადასხვა ფსიქიკურ პროცესებს და ინტელექტუალურ უნარებს (ანალიტიკურ, კრიტიკულ, კომუნიკაციურ და ა.შ.), ნოუ-ჰაუს, ასევე საღი აზროვნებას.

ძირითადი კომპეტენციები ეფუძნება უნივერსალურ ცოდნას, უნარებს, შემოქმედებითი საქმიანობის განზოგადებულ გამოცდილებას, ემოციურ და ღირებულებით ურთიერთობებს. უნივერსალი, ლ.ნ. ბოგოლიუბოვი არის ფუნდამენტური ცოდნა, რომელიც მოიცავს ფართო თეორიულ განზოგადებებს, ძირითად სამეცნიერო კატეგორიებს. მაგალითად, მათემატიკაში ასეთი ცნებები მოიცავს „რიცხვის“ ცნებას, ფიზიკაში – „ენერგიას“, ისტორიაში – „მდგომარეობას“ და ა.შ., ხოლო უნივერსალური უნარები არის საქმიანობის განზოგადებული მეთოდები.

კომპეტენციების სახეები და მათი სტრუქტურა.განათლების შინაარსის ზოგად მეტა-სუბიექტად (ყველა საგნისთვის), ინტერსუბიექტად (საგნების ციკლისთვის) და საგნად (კონკრეტული საგნისთვის) დაყოფის შესაბამისად, AV ხუტორსკოი გთავაზობთ კომპეტენციების სამ დონის იერარქიას. : 1) ძირითადი კომპეტენციები; 2) ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები; 3) საგნობრივი კომპეტენციები. ძირითადი კომპეტენციები ეხება განათლების ზოგად (მეტა-სუბიექტურ) შინაარსს. ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები ეხება საგნების გარკვეულ ციკლს, ხოლო საგნობრივი კომპეტენციები დაკავშირებულია კონკრეტულ საგანთან. კომპეტენციების ყველა ჯგუფი ურთიერთდაკავშირებულია: ძირითადი კომპეტენციები ზუსტდება ჯერ საგნების ციკლის დონეზე, შემდეგ კი თითოეული ცალკეული საგნის დონეზე განათლების თითოეული საფეხურისთვის.

ძირითადი კომპეტენციების კომპონენტის შემადგენლობის ანალიზი სხვადასხვა პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევის ფარგლებში საშუალებას გვაძლევს მივმართოთ სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების სტრუქტურის განსაზღვრას.

ი.ა. ზიმნიაია და იუ.გ. თათურ ძირითადი კომპეტენციების სავალდებულო კომპონენტებს მიეკუთვნება: კომპეტენციის დემონსტრირების დადებითი მოტივაცია (სურვილი); ღირებულებით-სემანტიკური წარმოდგენები (დაკავშირებები) საქმიანობის შინაარსთან და შედეგთან (ღირებულებით-სემანტიკური ასპექტი); შესაბამისი საქმიანობის განხორციელების მეთოდის არჩევის საფუძველი (კომპეტენციის შემეცნებითი საფუძველი); არსებული ცოდნის საფუძველზე (ქცევითი ასპექტი) საჭირო ქმედებების წარმატებით განხორციელების უნარი, გამოცდილება (უნარი); ემოციურ-ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება.

გ.კ. სელევკო წარმოადგენს ძირითად კომპეტენციას, როგორც კომპონენტების კომპლექსს, მათ შორის ცოდნის (შემეცნებითი), აქტივობის (ქცევითი) და ურთიერთობის (აფექტური) კომპონენტების ჩათვლით. A.V. ტიხონენკო, ძირითადი კომპეტენციების ჩამოთვლილი კომპონენტების გარდა, მოიცავს სოციალურ კომპონენტს (უნარს და მზადყოფნას დააკმაყოფილოს სოციალური წესრიგის მოთხოვნები კომპეტენტური სპეციალისტისთვის).

ამრიგად, ძირითადი კომპეტენციების სტრუქტურა ხასიათდება ინტეგრაციული ხასიათით და წარმოადგენს მისი შემადგენელი კომპონენტების ერთიანობას: მოტივაციური, შემეცნებითი, ღირებულებით-სემანტიკური, ქცევითი, რაც უნდა აისახოს ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსში.

ძირითადი კომპეტენციების კლასიფიკაცია. საკვანძო კომპეტენციების კლასიფიკაციის საკითხს ასევე არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტა ლიტერატურაში.

„დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან ცოდნის მიღების გზების ათვისების საფუძველზე, მათ შორის კლასგარეშე;

სამოქალაქო და სოციალური საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, ამომრჩევლის, მომხმარებლის როლის შესრულება);

სოციალური და შრომითი საქმიანობის სფეროში (მათ შორის, შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის ანალიზის, საკუთარი პროფესიული შესაძლებლობების შეფასების, ურთიერთობების ნორმებისა და ეთიკის ნავიგაციის, თვითორგანიზაციის უნარების ჩათვლით);

საშინაო სფეროში (მათ შორის, საკუთარი ჯანმრთელობის ასპექტები, ოჯახური ცხოვრება და ა.შ.);

კულტურული და დასასვენებელი საქმიანობის სფეროში (მათ შორის, თავისუფალი დროის გამოყენების გზებისა და საშუალებების არჩევა, ინდივიდის კულტურულად და სულიერად გამდიდრება)“.

შინაურ ფსიქოლოგიაში ჩამოყალიბებული დებულებების საფუძველზე იმის შესახებ, რომ: ა) ადამიანი არის კომუნიკაციის, შემეცნების, შრომის სუბიექტი (ბ.გ. ანანიევი);

ბ) ადამიანი ვლინდება საზოგადოებასთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან, სამუშაოსთან ურთიერთობის სისტემაში (ვ.ნ. მიასიშჩევი); გ) ადამიანის კომპეტენციას აქვს აკმეოლოგიური განვითარების ვექტორი (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); დ) პროფესიონალიზმი მოიცავს კომპეტენციებს (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya-მ გამოავლინა კომპეტენციების სამი ძირითადი ჯგუფი:

1. კომპეტენციები, რომლებიც ეხება თავად პიროვნებას, როგორც პიროვნებას, საქმიანობის საგანს, კომუნიკაციას:

ჯანმრთელობის დაზოგვის კომპეტენციები: ცხოვრების ჯანსაღი წესის ნორმების ცოდნა და დაცვა, მოწევის, ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, შიდსის საშიშროების ცოდნა; პირადი ჰიგიენის, ყოველდღიური ცხოვრების წესების ცოდნა და დაცვა; ადამიანის ფიზიკური კულტურა, ცხოვრების წესის არჩევის თავისუფლება და პასუხისმგებლობა;

ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციის კომპეტენციები სამყაროში: არსების, ცხოვრების ღირებულებები; კულტურული ფასეულობები (მხატვრობა, ლიტერატურა, ხელოვნება, მუსიკა); მეცნიერება; წარმოება; ცივილიზაციების ისტორია, საკუთარი ქვეყანა; რელიგია;

ინტეგრაციის კომპეტენციები: ცოდნის სტრუქტურირება, ცოდნის სიტუაციურად ადეკვატური განახლება, გაფართოება, დაგროვილი ცოდნის გაზრდა;

მოქალაქეობის კომპეტენციები: მოქალაქის უფლება-მოვალეობების ცოდნა და დაცვა; თავისუფლება და პასუხისმგებლობა, თავდაჯერებულობა, ღირსება, სამოქალაქო მოვალეობა; ცოდნა და სიამაყე სახელმწიფოს სიმბოლოებით (გერბი, დროშა, ჰიმნი);

თვითგანვითარების, თვითრეგულირების, თვითგანვითარების, პიროვნული და საგნობრივი რეფლექსიის კომპეტენციები: ცხოვრების აზრი; Პროფესიული განვითარება; ენისა და მეტყველების განვითარება; მშობლიური ენის კულტურის ათვისება, უცხო ენის ცოდნა.

2. პიროვნებისა და სოციალური სფეროს სოციალურ ინტერაქციასთან დაკავშირებული კომპეტენციები:

სოციალური ინტერაქციის კომპეტენციები: საზოგადოებასთან, საზოგადოებასთან, გუნდთან, ოჯახთან, მეგობრებთან, პარტნიორებთან; კონფლიქტები და მათი მოგვარება; თანამშრომლობა; ტოლერანტობა, პატივისცემა და სხვისი მიღება (რასი, ეროვნება, რელიგია, სტატუსი, როლი, სქესი); სოციალური მობილურობა;

კომპეტენციები კომუნიკაციაში (ზეპირი, წერილობითი): დიალოგი, მონოლოგი, ტექსტის გენერირება და აღქმა; ტრადიციების, რიტუალის, ეტიკეტის ცოდნა და დაცვა; კულტურათაშორისი კომუნიკაცია; საქმიანი მიმოწერა; საოფისე მუშაობა, ბიზნეს ენა; უცხოენოვანი კომუნიკაცია, საკომუნიკაციო ამოცანები, მიმღებზე გავლენის დონეები.

3. ადამიანის საქმიანობასთან დაკავშირებული კომპეტენციები:

შემეცნებითი აქტივობის კომპეტენციები: შემეცნებითი პრობლემების დადგენა და გადაჭრა; არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, პრობლემური სიტუაციები - მათი შექმნა და გადაწყვეტა; პროდუქტიული და რეპროდუქციული შემეცნება, კვლევა, ინტელექტუალური საქმიანობა;

აქტივობის კომპეტენციები: თამაში, სწავლა, მუშაობა; საქმიანობის საშუალებები და მეთოდები: დაგეგმვა, დიზაინი, მოდელირება, პროგნოზირება, კვლევითი აქტივობები, ორიენტაცია სხვადასხვა აქტივობებში;

საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპეტენციები: ინფორმაციის მიღება, დამუშავება, გაცემა (კითხვა, ჩანაწერების აღება), მასმედია, მულტიმედიური ტექნოლოგიები, კომპიუტერული ცოდნა; ელექტრონული, ინტერნეტ ტექნოლოგიების ფლობა.

წარმოვადგინოთ სხვა თვალსაზრისი განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით. ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნებიდან, ისევე როგორც სოციალური გამოცდილების სტრუქტურიდან, პირადი გამოცდილებიდან, მოსწავლის ძირითადი აქტივობებიდან გამომდინარე, A.V. ხუტორსკოი განსაზღვრავს ზოგადი განათლების ძირითადი კომპეტენციების შვიდ ჯგუფს:

1. ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციები მსოფლმხედველობის სფეროში, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტის ღირებულებით ორიენტირებთან, მის უნართან დაინახოს და გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მოახდინოს მასში, გააცნობიეროს მისი როლი და მიზანი, აირჩიოს სამიზნე და სემანტიკური პარამეტრები მისი ქმედებებისა და საქმეებისთვის, გადაწყვეტილების მიღება. . ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. მათზეა დამოკიდებული მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია, მთლიანად მისი ცხოვრების პროგრამა.

2. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები. ეს არის მთელი რიგი საკითხები, რომელთა მიმართაც სტუდენტმა კარგად უნდა იცოდეს, ჰქონდეს ცოდნა და საქმიანობის გამოცდილება. ეს მოიცავს - ეროვნული და უნივერსალური კულტურის თავისებურებებს, ადამიანის ცხოვრების სულიერ და მორალურ საფუძვლებს, ცალკეულ ხალხებს და კაცობრიობას, ოჯახის კულტურულ საფუძვლებს, სოციალურ და სოციალურ ფენომენებს და ტრადიციებს, მეცნიერებისა და რელიგიის როლს ადამიანის ცხოვრებაში, მათ გავლენას. მსოფლიოზე, კომპეტენციები ყოველდღიურ ცხოვრებაში და კულტურულ-დასვენების სფეროში. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტის გამოცდილებას მსოფლიოს მეცნიერული სურათის დაუფლების შესახებ.

3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები, რომლებიც დაკავშირებულია რეალურ ცნობად ობიექტებთან. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების ორგანიზების ცოდნას და უნარებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება პროდუქტიული საქმიანობის უნარებს: უშუალოდ რეალობიდან ცოდნის მიღებას, არასტანდარტულ სიტუაციებში მოქმედების ხერხების დაუფლებას, პრობლემების გადაჭრის ევრისტიკულ მეთოდებს. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება შესაბამისი ფუნქციური წიგნიერების მოთხოვნები: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება.

4. საინფორმაციო კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა საინფორმაციო საქმიანობის სფეროში, თანამედროვე საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების კომპლექსის გამოყენებით. რეალური ობიექტების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი, სკანერი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო, ვიდეო, ელ. ფოსტა, მედია, ინტერნეტი) დახმარებით დამოუკიდებლად ძებნის, ანალიზის შესაძლებლობა. და აირჩიეთ საჭირო ინფორმაცია იქმნება, ორგანიზება, გარდაქმნა, შენახვა და გადაცემა. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის აქტივობის უნარ-ჩვევებს საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში არსებულ ინფორმაციას, ასევე გარემომცველ სამყაროში.

5. კომუნიკაციის კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა კომუნიკაციური საქმიანობის სფეროში. ისინი მოიცავს საჭირო ენების ცოდნას, გარემომცველ და შორეულ ადამიანებთან და მოვლენებთან ურთიერთობის გზებს, ჯგუფური მუშაობის უნარებს და გუნდში სხვადასხვა სოციალური როლების დაუფლებას. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის წარდგენა, წერილის, განაცხადის დაწერა, კითხვარის შევსება, კითხვის დასმა, დისკუსიაში მონაწილეობა და ა.შ. საგანმანათლებლო პროცესში ამ კომპეტენციების დასაუფლებლად, თითოეული სასწავლო საგნის ან საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში ფიქსირებულია კომუნიკაციის საჭირო და საკმარისი რაოდენობის რეალური ობიექტები და მათთან მუშაობის გზები.

6. სოციალური და შრომითი კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა პირის სოციალური და შრომითი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ეს მოიცავს ცოდნას და გამოცდილებას სამოქალაქო საზოგადოების საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, დამკვირვებლის, ამომრჩევლის, წარმომადგენლის როლის თამაში), სოციალურ და შრომით (მომხმარებლის, მყიდველის, კლიენტის, მწარმოებლის როლი), ოჯახური ურთიერთობების სფეროში. (შვილი-შვილის როლები, მამის როლები). ან დედა, ბაბუა ან ბებია), ეკონომიკისა და სამართლის სფეროში (შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის ანალიზის, პირადი და სოციალური სარგებლის შესაბამისად მოქმედების, ცოდნა და უნარი. გამოიყენონ თავიანთი უფლებები და სხვ.), პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. სოციალური და შრომითი კომპეტენციების დაუფლებით, სტუდენტი ეუფლება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის მინიმალურად საჭირო სოციალური და შრომითი საქმიანობის უნარ-ჩვევებს.

7. პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური თვითგანვითარების გზების დაუფლებას, ემოციურ თვითრეგულირებას და თვითდახმარებას. ამ კომპეტენციების სფეროში რეალური ობიექტი თავად სტუდენტია. ის ეუფლება საქმიანობის მეთოდებს საკუთარი ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, რაც გამოიხატება მის უწყვეტ თვითშემეცნებაში, თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარებაში, ფსიქოლოგიური წიგნიერების ჩამოყალიბებაში, აზროვნებისა და ქცევის კულტურაში. ამ კომპეტენციებში შედის პირადი ჰიგიენის წესები, პირადი ჯანმრთელობის დაცვა, სექსუალური წიგნიერება, შიდა გარემოსდაცვითი კულტურა. ეს ასევე მოიცავს იმ თვისებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლებთან.

ძირითადი კომპეტენციების ეს სია წარმოდგენილია ყველაზე ზოგადი ფორმით, იგი მითითებულია მოსწავლის ასაკობრივი მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროებში განათლების შინაარსისა და ცალკეული აკადემიური საგნების მიხედვით.

ამ საკითხზე საინტერესო თვალსაზრისია ა.მ. ნოვიკოვი, რომელიც საუბრობს „საბაზისო კვალიფიკაციაზე“. ზედმეტად საბაზისო კვალიფიკაციის შემოღებით, ის გამომდინარეობს იქიდან, რომ ზოგად და პროფესიულ განათლებას შორის იწყება საგანმანათლებლო კომპონენტების მზარდი ფენის ზრდა, რაც არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს არც ზოგად განათლებას და არც სათანადო პროფესიულ განათლებას. ისინი დღეს აუცილებელია ნებისმიერ სამუშაო აქტივობაში, ეს არის ძირითადი კვალიფიკაცია. ეს მოიცავს "ჯვარედინი" უნარების ფლობას: კომპიუტერზე მუშაობა, მონაცემთა ბაზებისა და მონაცემთა ბანკების გამოყენება, ეს არის ეკოლოგიის, ეკონომიკისა და ბიზნესის ცოდნა და გაგება, ფინანსური ცოდნა, კომერციული ჭკუა, ტექნოლოგიების გადაცემის უნარები (ტექნოლოგიის გადაცემა ერთი სფეროდან. სხვა), მარკეტინგის უნარები და მარკეტინგი, იურიდიული ცოდნა, პატენტისა და ლიცენზირების სფეროს ცოდნა, ინტელექტუალური საკუთრების დაცვის უნარი, საკუთრების სხვადასხვა ფორმის საწარმოების ფუნქციონირების მარეგულირებელი პირობების ცოდნა, ტექნოლოგიებისა და პროდუქტების წარმოდგენის უნარი, უცხო ენების პროფესიული ტერმინოლოგიის ცოდნა. ამასთანავე, აქვე უნდა დაემატოს სანიტარიული და სამედიცინო ცოდნა, კონკურენტულ გარემოში არსებობის პრინციპების ცოდნა და შესაძლო უმუშევრობა, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა პროფესიისა და საქმიანობის სფეროს ცვლილებისთვის და ა.შ. .

"ზოგადი განათლებისკენ", წერს ა.მ. ნოვიკოვის თქმით, ამ საბაზისო კვალიფიკაციის სწავლება შეუძლებელია, რადგან შეუძლებელია მონაცემთა ბაზებისა და მონაცემთა ბანკების გამოყენების უნარების განვითარება, გადაცემის ტექნოლოგიები და ა.შ. შესაძლებელია მხოლოდ რაიმე კონკრეტული პროფესიული (საგანმანათლებლო და პროფესიული) საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, საბაზისო კვალიფიკაცია არის ყველგან და ნებისმიერ პროფესიაში მუშაობისთვის აუცილებელი „ჯვარედინი“ ცოდნა და უნარები. შესაძლოა, ეს მხოლოდ პოლიტექნიკური განათლების სფეროა, „ახალი ჟღერადობით“, „ახალ გამოცემაში“.

დისციპლინის სასწავლო გეგმის განხორციელების პროცესში კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგია

სკლიარენკო ა.ნ.

სტატიაში განხილულია კომპეტენციების ფორმირების აქტუალური პრობლემის გადაჭრის შესაძლებლობა დისციპლინის სასწავლო გეგმის განხორციელების პროცესში, როგორც მრავალგანზომილებიანი კონცეფცია. კერძოდ, ავტორი გვთავაზობს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ახალ მიდგომას კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული. სტატიაში მოკლედ არის წარმოდგენილი ტექნოლოგიის ძირითადი მახასიათებლები, სტრუქტურა, კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის ორგანიზებისა და დანერგვის წესები.

სტატიაში გაანალიზებულია კომპეტენციის ფორმირების აქტუალური პრობლემის გადაწყვეტის შესაძლებლობა დისციპლინის სასწავლო გეგმის შესწავლისას, როგორც მრავალგანზომილებიანი კონცეფცია. კერძოდ, ავტორი გვთავაზობს ახალ მიდგომას საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიის საფუძველზე. სტატიაში მოკლედ არის წარმოდგენილი ტექნოლოგიის ძირითადი ნიშნები, სტრუქტურა, ორგანიზაციისა და კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიის რეალიზაციის წესები.

ახალი თაობის დისციპლინების სასწავლო გეგმების (CUD) (მოდულები, პრაქტიკა), როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილი, რომელიც ახორციელებს უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, არის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის იდეების განხორციელება. რომლის დამახასიათებელი ნიშნებია მასწავლებლის მხრიდან აქცენტის გადატანა და დისციპლინის შინაარსი („მასწავლებელზე ორიენტირებული“ მიდგომა) ) მოსწავლეზე და მოსალოდნელ სწავლის შედეგებზე (მსწავლელზე ორიენტირებული მიდგომა).

განათლების შინაარსიდან მის შედეგებზე აქცენტის ასეთი გადასვლა ასევე გულისხმობს დისციპლინების სასწავლო გეგმის (CUD) გარკვეულ განვითარებას, რაც მოითხოვს სტრუქტურულ და პროცედურულ ცვლილებებს მისი შემუშავების პროცესში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე დისციპლინების (საგნობრივ-დისციპლინური საგანმანათლებლო პროგრამების) სასწავლო გეგმების შემუშავება ამჟამად თანამედროვე განათლების საკმაოდ რთული და ამავდროულად გადაუდებელი ამოცანაა. ხოლო დისციპლინების სასწავლო გეგმების (სწავლის შედეგების) დაუფლების შედეგების კომპეტენციების ფორმატში (კუთხით) წარმოდგენა გართულებულია თვით კომპეტენციის ცნების მრავალგანზომილებიანობით.

მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს კომპეტენციის ცნების ზოგადად მიღებული განმარტება, მიუხედავად მისი მუდმივად მზარდი პოპულარობისა. ამ საკითხის გადაწყვეტის არაერთი მცდელობა დღემდე მიმდინარეობს, მაგრამ ამოსავალი წერტილი, რომლის მიმართაც შესაძლებელია კომპეტენციის ცნების განმარტებასა და გამოყენებაში სხვადასხვა მიდგომის შეფასება, მხოლოდ ამ დროისთვის არის გამოკვეთილი. ეს არის მრავალგანზომილებიანი, რომელიც არის კომპეტენციის კონცეფციის ბუნების ასახვა, რაც საფუძველი ჩაუყარა კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის განვითარებას.

კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგია (ტექნოლოგიის მოკლე აღწერა)

კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგია (CFC) ავტორი განიხილება, როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების სისტემა, რომელიც აყალიბებს მათი ურთიერთქმედების დაპროგრამებულ (ალგორითმულ) პროცესს, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლის დაგეგმილი შედეგების მიღწევას (ფორმატში: კომპეტენციები) სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდით მისი მაქსიმალური ოპტიმიზაციის გამო.

TFK-ის შექმნისა და განხორციელების მიზანია უზრუნველყოს კომპეტენციების ფორმატში დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის პირობები (როგორც შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ასიმილაციის სტანდარტი (შემდგომში - სტანდარტი)) ფარგლებში. ზუსტად დადგენილი სასწავლო დრო (კლასები).

TPC-ის სამეცნიერო იდეა არის მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების ისეთი დაპროგრამებული (ალგორითმული) სისტემის შემუშავება, რომელშიც დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევა კომპეტენციების ფორმატში (როგორც შესწავლილის სრული ასიმილაციის სტანდარტი). სასწავლო მასალა) პოტენციურად შესაძლებელი ხდება ყველა მოსწავლისთვის.

1. კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის ძირითადი მახასიათებლები.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების ძირითადი მეთოდოლოგიური მოთხოვნების მიხედვით, კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგია აკმაყოფილებს წარმოების შემდეგ კრიტერიუმებს.

კონცეპტუალურობა (გარკვეული მეცნიერული კონცეფციისადმი დამოკიდებულება).

თანმიმდევრულობა (პროცესის ლოგიკის ფლობა, მისი ყველა ნაწილის ურთიერთდაკავშირება, მთლიანობა).

ეფექტურობა (დადგენილი სასწავლო სტანდარტის მიღწევის გარანტი).

რეპროდუქციულობა (გამრავლების უნარი მისი ეფექტურობის საკმარისად მაღალი დონის გარანტიით).

მართვადობა (სასწავლო პროცესის წინასწარი დაგეგმვის, დიზაინისა და დიაგნოსტიკის შესაძლებლობა).

2. კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის სტრუქტურა.

წარმოების ჩამოთვლილი კრიტერიუმები განსაზღვრავს კომპეტენციების ფორმირების პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურას, რომელიც მოიცავს სამ ნაწილს.

1) კონცეპტუალური საფუძველი. კომპეტენციების ჩამოყალიბების ტექნოლოგიის განვითარება ეფუძნებოდა შემდეგი პედაგოგიური ტექნოლოგიების იდეებს: ტრადიციული (რეპროდუქციული) სწავლის ტექნოლოგია; განათლების განვითარების ტექნოლოგია (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov და სხვ.); დისტანციური სწავლების ტექნოლოგია; გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina და სხვ.); სრული ასიმილაციის ტექნოლოგია (J. Carrol. B. Bloom); გარანტირებული სასწავლო ტექნოლოგია (V.M. Monakhov).

3) საპროცესო ნაწილი (ტექნოლოგიური პროცესი). იგი ხასიათდება როგორც უწყვეტი პროცესი, შემუშავებული, მაგრამ თავდაპირველად არა მთლიანად დაყენებული, მაგრამ ჩამოყალიბებული და განვითარებული მასწავლებლის სისტემატიზებული, წინასწარ შემუშავებული (ალგორითმული) თანმიმდევრული მოქმედებების პროცესში, რაც უზრუნველყოფს სწავლის დაგეგმილი შედეგების მიღწევას. პროცედურული ნაწილი (ტექნოლოგიური პროცესი) არის შემდეგი ელემენტების ერთობლიობა (ნახ. 2): სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები, სწავლების მეთოდები, სასწავლო საშუალებები, სასწავლო პროცესის დიაგნოსტიკა, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

3. კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის არსი.

ტიპიური პედაგოგიური ტექნოლოგია აგებულია ფორმულის მიხედვით (ნახ. 1).

TFC \u003d მიზნები + ამოცანები + შინაარსი + ანგარიში. ნახვები + მეთოდები + | ფორმები +

ტექნოლოგიური ტექნოლოგიების დისციპლინის კონტროლი 1 სწავლა

(ზოგადი და (წესები (ლოგიკა (ტიპები, (ტექნიკები, T (მარტივი,

კონკრეტული) ორგანიზაციები და შესაბამისი ფორმა, საშუალებები) \ კომპოზიტური,

TPC-ის განხორციელება) მეცნიერების სფეროები) მეთოდები) კომპლექსური)

სურათი 1. ტექნოლოგიის ფორმულა

პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურის ელემენტების მითითებული თანმიმდევრობა (ნახ. 1) ყველაზე დამახასიათებელია მრავალი ტექნოლოგიისთვის. მაგრამ ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ კონკრეტული ტექნოლოგიის მიზნებიდან და სპეციფიკიდან გამომდინარე, მისი ელემენტები შეიძლება შევიდეს ტექნოლოგიის სტრუქტურაში მეტ-ნაკლებად, ან სრულიად არ არსებობდეს. .

უნდა აღინიშნოს, რომ კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის ყველა ეს ელემენტი (ნახ. 3.) უნდა განიხილებოდეს გარკვეულ ურთიერთობაში, გამომდინარე იქიდან მათი რეგულარული პირობითობა ერთმანეთთან. მაშ ასე: ტექნოლოგიების მიზნები განსაზღვრავს შესწავლილი აკადემიური დისციპლინის შინაარსის სტრუქტურასა და ლოგიკას; ტექნოლოგიის ამოცანები განსაზღვრავს მიზნის მიღწევის გზას; მიზნები და შინაარსი - განსაზღვრავს ტრენინგის მეთოდებსა და ფორმებს, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არჩევანს, კონტროლის ტიპებს და ტრენინგების ორგანიზებას.

კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგია (TFK) გამოიხატება შემდეგი ფორმულით:

შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი *

TFC = მიზნები + ტექნოლოგიები ამოცანები + ტექნოლოგიები კონტენტი + ანგარიში. დისციპლინების ტიპები + კონტროლის მეთოდები + ფორმები + სწავლა

(ზოგადი და სპეციფიკური) (თპკ-ის ორგანიზებისა და განხორციელების წესები) (მეცნიერების შესაბამისი დარგის ლოგიკა) (ტიპები, ფორმები, მეთოდები) (ტექნიკა, საშუალებები) (მარტივი, კომპოზიტური, რთული)

ჩამოყალიბდა

დისციპლინური კომპეტენცია

ნახაზი 2. კომპეტენციების აგების ტექნოლოგიის ფორმულა

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიის ორგანიზაცია და განხორციელება ხასიათდება FC ტექნოლოგიური სტრუქტურის ელემენტების ერთმანეთთან მიმართებაში სპეციალური კონფიგურაციით, გარკვეული გზით შემუშავებული მათი ურთიერთქმედების მექანიზმით, მკაცრი წესების დაცვით, რომლის დაცვაც გარანტირებულია დასახული მიზნის მიღწევის (დაგეგმილი სწავლის შედეგები კომპეტენციების ფორმატში). ამრიგად, კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიას ემუქრება ამოცანა ჩამოაყალიბოს ისეთი წესები კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიის ორგანიზებისა და განხორციელებისთვის, რაც გახდება საფუძველი TPC სტრუქტურის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმისთვის.

4. კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის ორგანიზებისა და დანერგვის წესები.

ზოგადად კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის სტრუქტურას, რომელიც შეესაბამება პედაგოგიური ტექნოლოგიების სტრუქტურის ელემენტების ტიპურ თანმიმდევრობას (ნახ. 2), აქვს გარკვეული მახასიათებლები, რაც მნიშვნელოვნად განასხვავებს მას ამჟამად არსებული პედაგოგიური ტექნოლოგიებისგან (ნახ. 2).

1. ტექნოლოგიის კონცეპტუალური საფუძველი, რომელიც აგებულია რამდენიმე პედაგოგიური ტექნოლოგიის ორგანიზებისა და დანერგვის წესებზე.

2. დაგეგმილი სწავლის შედეგები კომპეტენციების აგების ტექნოლოგიით გარანტირებული (კომპეტენციების ფორმატში).

3. შესწავლილი საგანმანათლებლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი (სტანდარტი), რომელიც არსებითად წარმოადგენს კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის სტრუქტურის საკონტროლო ელემენტს, მეორეს მხრივ, უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო მასალის ელემენტების განსაკუთრებულ კონფიგურაციას. TFK სტრუქტურა ერთმანეთთან მიმართებაში.

დაგეგმილი სწავლის შედეგები, რომელიც გარანტირებულია კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიით (კომპეტენციების ფორმატში)

როგორც წესი, ტრენინგის მიზნები და ამოცანები გათვალისწინებულია დისციპლინების სასწავლო გეგმაში. მიზნები არის მასწავლებლის სასწავლო მიზნების ფართო ზოგადი განცხადება. მიზნებს ადგენს მასწავლებელი, რათა აჩვენოს პროგრამის საერთო შინაარსი და ფოკუსირება.

დისციპლინების სასწავლო გეგმის ამოცანები, როგორც წესი, არის საგანმანათლებლო ზრახვების ფორმულირება, ე.ი. როგორ მიიღწევა პროგრამის შესწავლის მიზანი?

ამრიგად, პროგრამის მიზანი გვიჩვენებს პროგრამის ზოგად შინაარსს და ფოკუსს, ხოლო პროგრამის მიზანი უფრო და უფრო კონკრეტულ ინფორმაციას იძლევა იმის შესახებ, თუ რა შედეგების მიღწევას გეგმავს პროგრამის მასწავლებელი.

სწავლის შედეგების ჩაწერის უპირატესობა არის ის, რომ ისინი მკაფიო განცხადებებია იმის შესახებ, თუ რა უნდა იცოდეს, გაიგოს და/ან შეძლოს მოსწავლის მიერ სასწავლო პროცესის ბოლოს და როგორ აჩვენებენ მათ მიღწევებს. ამრიგად, სწავლის შედეგები უფრო ზუსტია, უფრო ადვილად დასაწერი და ბევრად უფრო მისაღები ვიდრე ამოცანები.

სწავლის შედეგებზე დაფუძნებული მიდგომა არის შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტის შემუშავების საფუძველი. სტანდარტი არის დისციპლინური კომპეტენციების (TFK) ფორმირების სისტემის ელემენტი, რომელიც, არსებითად, შემეცნების პროცესის ლოგიკის დარღვევის გარეშე, ცოდნის ასიმილაციის პროცესის სტრუქტურის დარღვევის გარეშე და ასევე, გარეშე. საქმიანობის პროცესში პიროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებების წინააღმდეგ ბრძოლა (შემეცნებითი საქმიანობა), უზრუნველყოფს ცოდნის თანმიმდევრულ ათვისებას, უნარების, უნარების, შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ათვისებას და ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობების გამოცდილებას. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების დაპროგრამებული (ალგორითმული) პროცესის ორგანიზებით, რომელიც ჯდება ერთი გაკვეთილის ვადებში.

მოსწავლის მიერ შესწავლილი სასწავლო მასალის ცოდნის ფორმულირება და გააზრება, მიღწეული სწავლის შედეგების დემონსტრირების შესაძლებლობის გაცნობიერება აღწერილია „მოქმედების ზმნებით“ ან „ცალსახა მოქმედების ზმნებით“, სხვა წყაროების მიხედვით: ქმედება, ხარისხი, მდგომარეობა. ზმნები.

სწავლის შედეგების მკაფიო ფორმულირება ხელს უწყობს, ერთის მხრივ, მასწავლებლის მიერ იმ მოცულობისა და ფორმის (ა.შ.) ზუსტ გაგებას, რომელშიც აუცილებელია პროგრამის მასალის სწავლება და შეფასება, ხოლო მეორე მხრივ, სიცხადეს. სტუდენტი - კონკრეტულად რას ისწავლის, რა დონის მიღწევას უნდა მიაღწიოს და როგორ უნდა აჩვენოს თავისი მიღწევები.

სწავლის შედეგების პრეზენტაცია კომპეტენციების ფორმატში

„კომპეტენციის“ ცნების მრავალგანზომილებიანობა მისივე ბუნების ანარეკლია, რაც თავისთავად იძლევა მისი რამდენიმე განმარტების არსებობის საშუალებას. ამავდროულად, ცნების სიზუსტის კრიტერიუმი არ არის მისი ერთადერთი განმარტება, არამედ მისი სემანტიკური, განმსაზღვრელი სივრცის საზღვრები, რისთვისაც დადასტურებულია, რომ კონცეფციის ამ ასპექტს აქვს აზრი გამოყენებული კონტექსტში. ამიტომ, თამამად შეიძლება ითქვას, რომ კომპეტენციის ცნების საზღვრები საკმარისად არის განსაზღვრული.

კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიაში „კომპეტენციის“ ცნება განიხილება, როგორც მრავალგანზომილებიანი („კომპეტენციის“ ცნების „A“, „B“, „C“ ინტერპრეტაცია, I.A. Zimnyaya-ს კვლევის მიხედვით). ავტორმა (გარკვეული ცვლილებებით) აიღო ანალიზის შედეგები, I.A. Zimnyaya-ს კვლევის მიხედვით, კვლევის სამი მიმართულების შესახებ.

„კომპეტენციის“ ცნების დეფინიციებს, „კომპეტენციის“ ცნების განსაზღვრის იდენტიფიკაციას და „კომპეტენციის“ და „კომპეტენციის“ ცნებების გარჩევის აშკარა შესაძლებლობას. შესაბამისად, ზიმნიაია ი.ა.-ს კვლევის მიხედვით: კომპეტენცია "A" არის განათლების კომპლექტი შინაარსი (ანუ იგივე ცოდნა, უნარები და მათი ჩამოყალიბების მეთოდები, როგორც ადრე დაფიქსირდა მასწავლებლის მიერ პროგრამებში). კომპეტენცია „B“ - მოქმედებს როგორც პიროვნების აუცილებელი თვისებების (ცოდნის, უნარების) წარმომადგენლობა, რომელიც უზრუნველყოფს შემდგომი საქმიანობის შედეგის ეფექტურობას. ხელშესახები სწავლის შედეგი, რომელიც უნდა შეფასდეს ხარისხობრივად და რაოდენობრივად. კომპეტენცია „ბ“ არის შინაგანი, ფარული „გონებრივი ფენომენი“, ეს არის მოქმედების შედეგის გამოსახულება, სამოქმედო პროგრამა... რომელიც არის კომპეტენციის ჩამოყალიბების წინაპირობა და საფუძველი. სადაც „კომპეტენცია“ არის აქტუალიზებული, ინტეგრაციული, ცოდნაზე დაფუძნებული, ინტელექტუალურად და სოციოკულტურულად განპირობებული პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება ადამიანის აქტივობაში, ქცევაში და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

ამ სტატიის ავტორის აზრით, კომპეტენციის "A", "B" და "C" ასპექტები არის ერთი (ერთი) კონცეფციის - კომპეტენციის კომპონენტები, რომელიც ყალიბდება, პირველ რიგში, აკადემიური დისციპლინის შესწავლის პროცესში და. მეორეც, უნივერსიტეტში სწავლის მთელი პერიოდის პროცესში (ნახ. 2), იმ პირობით, რომ კომპეტენციის ფორმირების პროცესი ეფუძნება კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიას (CFT).

1 ასპექტი. კომპეტენციის რეალურად პედაგოგიური ინტერპრეტაცია.

I.A.-ს ინტერპრეტაციაში. ზიმნიაია, „კომპეტენციის“ ცნების პირველი ინტერპრეტაციის თანახმად, კომპეტენცია არის ტრენინგის შინაარსი, რომელიც დადგენილია და უნდა აითვისოს.

„მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადების მოცემული მოთხოვნა (ნორმა)“ კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიაში (ნახ. 3) არის აკადემიური დისციპლინის შინაარსი. ეს არის მეცნიერული ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების პედაგოგიურად (დიდაქტიკურად) ადაპტირებული სისტემა, რომელიც სტუდენტმა უნდა ისწავლოს დისციპლინის შესწავლის პროცესში. მაგრამ ამავე დროს უნდა აღინიშნოს, რომ დისციპლინის შინაარსთან ერთად მოსწავლე (თუმცა პასიურად) სწავლობს ერთობლივი საქმიანობის გზებსაც - მოსწავლისა და მასწავლებლის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია დასახული საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, ე.ი. ირიბად განათლების ფორმების, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მეშვეობით.

შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი

(აკადემიური დისციპლინის შინაარსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

სურათი 3. კომპეტენცია ა

2 ასპექტი. კომპეტენციის ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია.

I.A.-ს ინტერპრეტაციაში. კომპეტენციის ზამთრის ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია (ნახ. 4) ვლინდება, როგორც აქტივობის შედეგის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობა.

სადაც ეფექტურობა არის სტანდარტის დაუფლების მიღწეული დონის თანაფარდობა სტანდარტის მაქსიმალურ შესაძლო, წინასწარ დაგეგმილ დონესთან შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისებისთვის.

აქტივობის შედეგი არის ის, რასაც მოსწავლე იღებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად.

ღირებულება. აქტივობის შედეგი ყოველთვის ასოცირდება მიზანთან (შეესაბამება/არ შეესაბამება).

კომპეტენციის ცნების ამ ინტერპრეტაციის გაგება ეფუძნება თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემას - სწავლის მოტივაციის ფორმირებას, კერძოდ, მიღწევაზე ორიენტირებული აქტივობების მოტივაციას (მიღწევის მოტივაცია). მიღწევის მოტივაცია (როგორც აქტივობებში წარმატების (მაღალი შედეგების) სურვილი), რომელიც გამოიხატება აქტიურ, მიზანზე ორიენტირებულ ქცევაში, არის მიღწევის აქტივობა, რომელიც განისაზღვრება იმ სიტუაციებში, როდესაც არსებობს დავალება და მისი განხორციელების სტანდარტი.

შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი

(აკადემიური დისციპლინის შინაარსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)

(მეცნიერების შესაბამისი დარგის ლოგიკა) (ტიპები, ფორმები, მეთოდები) (ტექნიკები, საშუალებები) (მარტივი, რთული, რთული)

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

სურათი 4. კომპეტენცია ბ.

3 ასპექტი. კომპეტენციის ლინგვო-ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია.

I.A.-ს ინტერპრეტაციაში. ზიმნიაია - კომპეტენციის ლინგვისტურ-ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია (ენის კომპეტენციის შესახებ ნ. ჩომსკის პოზიციიდან გამომდინარე) ინტერპრეტირებულია, როგორც ერთგვარი შინაგანი ფსიქიკური ფორმირება, ერთგვარი მოქმედების პროგრამა (სურ. 5), .

კომპეტენციის ეს ინტერპრეტაცია სათავეს იღებს ნ.ჩომსკის პოზიციიდან კომპეტენციას (მოსაუბრე - მსმენელის მიერ საკუთარი ენის ცოდნა) და გამოყენებას (შესრულებას) შორის „ფუნდამენტური სხვაობის“ შესახებ, ე.ი. ენის რეალური გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციებში. ამასთან, ნ.ჩომსკი ხაზს უსვამს, რომ „მხოლოდ იდეალიზებულ შემთხვევაში... გამოყენება არის კომპეტენციის პირდაპირი ასახვა“. ფაქტობრივად, გამოყენება პირდაპირ ვერ ასახავს კომპეტენციას, რაც დაკავშირებულია ენის ცოდნასა და მეტყველების ცოდნის დაპირისპირებასთან (ენის შემსწავლელის მიერ).

ამიტომ, თუ კომპეტენცია არის ათვისებული და ათვისებული სტრუქტურირებული და დიდაქტიკურად ორგანიზებული შინაარსი, რომელიც არის გარკვეული შინაგანი, გონებრივი განათლება, ცოდნის შინაარსის გამოსახულება, მათი განხორციელების პროგრამები, მეთოდები და აქტივობის ალგორითმები, მაშინ „გამოყენება“ არის ფაქტობრივი მოტივაცია. კომპეტენციის, როგორც ფარული, პოტენციალის გამოვლინება საქმიანობასა და ქცევაში. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გამოყენება ავლენს ადამიანის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურას, მის პიროვნულ მახასიათებლებს და „ჩვენს ლოგიკაში „შესრულების“ გამოყენება განმარტებულია, როგორც კომპეტენცია“.

კომპეტენციის ლინგვო-ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის მიხედვით (IA Zimnyaya-ს ინტერპრეტაციით) TPC-ის ფარგლებში, კომპეტენცია (ეს ფაქტი მოითხოვს შემდგომ დეტალურ დამატებით კვლევას და დახვეწას) გაგებულია, როგორც: პირველ რიგში, ტრენინგის შინაარსი და უნდა აითვისონ და მეორეც, როგორც საქმიანობის შედეგის ეფექტურობის პირობა, და მესამე, როგორც სამოქმედო პროგრამა წინასწარ განსაზღვრულ პირობებში ტრენინგის შინაარსის შემუშავების, უზრუნველყოფის, განხორციელების და მოტივაციისთვის. .

ამ გზით ათვისებული სწავლის შინაარსი და წარმოადგენს „ცოდნის შინაარსის გამოსახულებას, მათი განხორციელების პროგრამებს, ქმედებების მეთოდებსა და ალგორითმებს, განახლებული აქტივობითა და ქცევით, არის მოსწავლის კომპეტენცია, როგორც პიროვნულად და ინტელექტუალურად განპირობებული, საგანმანათლებლო საგნის კომპეტენციების მოტივირებული გამოვლინება

პროცესი".

უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემო

შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი

(აკადემიური დისციპლინის შინაარსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)

მიზნები + ტექნოლოგიები

ამოცანები + ტექნოლოგიები

ნახვები + კონტროლი

ფორმები + სწავლა

(ზოგადი და სპეციფიკური)

(TFC-ის ორგანიზებისა და განხორციელების წესები)

(მეცნიერების შესაბამისი დარგის ლოგიკა)

(ტექნიკები, საშუალებები)

(მარტივი, რთული, რთული)

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და

ჩამოყალიბდა დისციპლინური კომპეტენცია

აკადემიური დისციპლინის ათვისებული შინაარსი (ცოდნის შინაარსის გამოსახულება, უნარები, გამოცდილება, მომავალი ცოდნა; მათი განხორციელების პროგრამები; ქმედებების მეთოდები და ალგორითმები)

სურათი 5. კომპეტენცია B

ეს ნიშნავს, რომ კომპეტენციის ლინგვო-ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია სცილდება დისციპლინის სასწავლო გეგმას და დეკლარირებული კომპეტენციის ფორმირება და განვითარება სტუდენტის კომპეტენციის დონეზე ხდება უკვე უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემოს დონეზე (ნახ. 5).

გამომდინარე იქიდან, რომ უმაღლესი პროფესიული განათლების განვითარების ამ ეტაპზე კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების სპეციფიკა ახლახან იწყებს ფორმირებას, ჯერ არ არის შესაძლებელი სტუდენტის კომპეტენციის გაზომვა და შეფასება, რადგან კომპეტენცია, რომელიც ჩამოყალიბებულია კომპეტენციის საფუძველზე და საფუძველზე, არის რთული, ჰეტეროგენული, მრავალფეროვანი, მრავალგანზომილებიანი, რეალურად პერსონალური ფორმირება, გაზომვისა და შეფასების მიდგომები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული მომავალში.

ახლა, ავტორის თქმით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ FSES HPE-ში ფორმირებისთვის გამოცხადებული სტუდენტის კომპეტენციების დონის შესაბამისობაზე და უნივერსიტეტის უნარზე, უზრუნველყოს მათი ფორმირების მექანიზმი, დადგენილი ფორმირების გაზომვისა და შეფასების სისტემა. კომპეტენციები ამა თუ იმ დონეზე FSES HPE-ში გამოცხადებული კომპეტენციებიდან.

ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული კომპეტენციების ჩამოყალიბება, როგორც ალბათ ერთ-ერთი პირველი, მაგრამ საკმაოდ რეალისტური მიდგომა კომპეტენტურ განათლებაზე გადასვლის საკითხის გადასაჭრელად, ასევე განსაზღვრავს განათლების ხარისხის ახალ იდეას. განათლების ხარისხის შეფასების გავრცელებულ სისტემას, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში განვითარდა სტუდენტების მიერ სასწავლო პროცესში ათვისებული ცოდნა-უნარების დონის მიხედვით, ავსებს კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის მექანიზმების შემუშავებისა და დანერგვის ამოცანას. .

განათლების ხარისხი შეიძლება იყოს და დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, განსაკუთრებით იმ საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხზე, რომელშიც სტუდენტი იღებს განათლებას, მის საგანმანათლებლო და მატერიალურ ბაზაზე და სამეცნიერო, მეთოდოლოგიურ, ორგანიზაციულ, მენეჯერულ, ფინანსურ, ეკონომიკური, ტექნიკური და საკადრო მხარდაჭერა, პროფესიული ეთიკის უნივერსიტეტი. მაშასადამე, შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ (კომპეტენციის ლინგვო-ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის მიხედვით) ჩამოყალიბებული კომპეტენცია შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ

ჩაითვალოს კომპეტენციის ჩამოყალიბების წინაპირობად და საფუძვლად (როგორც მოსწავლის პიროვნული თვისება, გამოიხატება აქტივობაში), როდესაც მოსწავლე მოთავსებულია ე.წ. „ენობრივ გარემოში“, ე.ი. ასეთი „უნივერსიტეტის სამეცნიერო სკოლა“, რომლის გავლითაც მასში (სტუდენტურში) ჩამოყალიბდება „ინტეგრაციული, ცოდნაზე დაფუძნებული და სოციალურ-კულტურულად განპირობებული პიროვნული თვისებები, რომლებიც გამოიხატება მის საქმიანობასა და ქცევაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. სწავლის, ცხოვრებისა და მომავალი პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის პროცესი“, ფაქტობრივად, კომპეტენცია. და ეს ნიშნავს, რომ ასეთი „უნივერსიტეტის სამეცნიერო სკოლა“, მისი პროფესიული საგანმანათლებლო გარემო უკვე უნდა ჩამოყალიბდეს, რითაც უზრუნველყოფილი იქნება მომავალში განათლების გარანტირებული ხარისხი, როგორც მიღებული საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხი მის დასახულ მიზნებთან.

ამრიგად, ამ (სამი) მიდგომის ერთობლიობამ „კომპეტენციის“ ცნების ინტერპრეტაციაში საფუძველი ჩაუყარა ფორმულის შემუშავებას, რომლითაც შენდება და განხორციელდება კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგია (ნახ. 2). ტექნოლოგია იძლევა შესაძლებლობას ჩამოყალიბდეს კომპეტენციები (დისციპლინური კომპეტენციები), როგორც მრავალგანზომილებიანი კონცეფცია, როგორც მისი სამი არსებითი საფუძვლის სისტემა: პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური.

ფსიქოლოგიური, რაც იწვევს მის გამოვლინებას საქმიანობაში.

კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიის ერთ-ერთი მახასიათებელია „დისციპლინური კომპეტენციის“ (DC) ცნების დანერგვა, ე.ი. ეს არის კომპეტენცია, რომლის ჩამოყალიბება მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროგრამის ამა თუ იმ დისციპლინის შესწავლას.

დისციპლინური კომპეტენციები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ცოდნის, უნარების, უნარების, გამოცდილების, შესაძლებლობების უფრო ვიწრო, უფრო სპეციფიკური თვალსაზრისით, იძლევა საშუალებას:

დაწვრილებით მოთხოვნებს დისციპლინის სასწავლო გეგმის დაუფლების დონეს (თემათა, სექციების, კლასების ტიპების მიხედვით);

დაგეგმეთ და რაციონალურად გაანაწილეთ დრო, რომელიც სტუდენტს სჭირდება შესასწავლი მასალის დასაუფლებლად;

შიდა და ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელება, ჩამოყალიბებული კომპეტენციების შინაარსის კოორდინაცია, შესწავლილი მასალის დუბლირების თავიდან აცილება;

განსაზღვრეთ თითოეული დისციპლინის წვლილი ზოგადი პროფესიული და ზოგადკულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაში, ე.ი. სწავლის საბოლოო შედეგებში წვლილი;

დაასახელეთ საგანმანათლებლო პროგრამის თითოეული დისციპლინის მნიშვნელობა და უფრო გონივრულად მიუდგეთ მისი შრომის ინტენსივობის განსაზღვრას საკრედიტო ერთეულებში.

დისციპლინური კომპეტენციები არის უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული კომპეტენციების (პროფესიული და ზოგადი კულტურული) დაზუსტების შედეგი განყოფილებაში მოთხოვნები საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებისთვის.

კომპეტენციების სისტემურ ფორმირებაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება (კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული), ავტორის აზრით, შესაძლებელს გახდის პირველი რეალური ნაბიჯების გადადგმას კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის თეორიულად დასაბუთებული იდეებიდან გადასვლისას. მათი პრაქტიკაში განხორციელებამდე.

ამრიგად, კვლევის ამოცანა, რომელიც იყო მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ალგორითმული მექანიზმის შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავდა სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის გზით დაგეგმილი სასწავლო შედეგების მიღწევას (კომპეტენციების ფორმატში), ე.ი. ზოგადად გადაწყდა აკადემიური დისციპლინის შესწავლის პროცესში კომპეტენციების ჩამოყალიბების მექანიზმის შემუშავება.

კომპეტენციების ფორმირების შემუშავებული ტექნოლოგია იყენებს კომპეტენციების (დისციპლინური კომპეტენციების) ფორმირების მექანიზმს დისციპლინის სასწავლო გეგმის ფარგლებში. Და აქ

იმის შესახებ, თუ როგორ ხდება დისციპლინური კომპეტენციის ფორმირება აკადემიური დისციპლინის შესწავლის პროცესში, საუბარი შეიძლება მხოლოდ დისციპლინური კომპეტენციების სტრუქტურის გამოვლენის შემდეგ. ეს საშუალებას გაძლევთ უპასუხოთ კითხვას: რა ყალიბდება დეტალურად დისციპლინის შესწავლის პროცესში?

თავად დისციპლინური კომპეტენციების ფორმირების საშუალებების, ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რა კომპონენტებისგან შედგება დისციპლინური კომპეტენციების სტრუქტურა, ე.ი. მიიღო პასუხი კითხვაზე: როგორ მიმდინარეობს დისციპლინური კომპეტენციის ფორმირების პროცესი? ეს კითხვები და პასუხები წარმოდგენილი იქნება ციკლის „კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგია“ შემდეგ სტატიებში.

ბიბლიოგრაფიული სია:

1. ბოგდანოვი ი.ვ., ლაზარევი ს.ვ., ანუფრიენკო ს.ს., ჩმიხოვა ე.ვ., უსოლცევა ი.ვ., კალინინა ნ.ვ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა // მეთოდური რეკომენდაციები. [ელექტრონული რესურსი]. წვდომის რეჟიმი:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - 2010 წლის აგვისტო)

2. ბოლონიის პროცესი: სწავლის შედეგები და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა (წიგნი - დანართი 1) / რედ. რედ. დოქტორი პედ. მეცნიერებათა პროფესორი ვ.ი. ბაიდენკო - მ .: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2009. - 536 გვ.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. ლონდონი: კოგან პეიჯი, 2000 წ

4. ანალიტიკური დეპარტამენტის სამიზნე პროექტის „მეცნიერული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა უმაღლესი პროფესიული განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისთვის, რომელიც ახორციელებს ახალი თაობის უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დაფუძნებას“ ანალიტიკური დეპარტამენტის მიზნის შესახებ. პროგრამა (პროექტის სამეცნიერო ხელმძღვანელი - სელეზნევა ნ.ა., თანახელმძღვანელი - ბორისოვა ნ.ვ., პროექტის კოორდინატორი - აზაროვა რ.ნ.), - მ.: 2008 წ.

5. ზიმნიაია ი.ა. უნივერსიტეტის სტუდენტებს შორის სოციალური კომპეტენციების ფორმირების ფორმირება და შეფასება OEP HPE-ის ახალი თაობის შემუშავებაში: საგანმანათლებლო მოდული. უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განმახორციელებელი PEP-ის დიზაინის დარგში უნივერსიტეტის მასწავლებელთა მოწინავე სასწავლო პროგრამისთვის. - მ.: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2010. - 42გვ.

6. კლეპკო ს.ფ. "განმანათლებლობის ფილოსოფია ევროპულ კონტექსტში" - პოლტავა: POIPPO, 2006. -328 გვ. (თარგმნა ბოროვაია ო.ა.-მ).

7. ხურუმ ს.ხ. მოზარდებში მიღწევის მოტივაციის ფორმირება / ადიღეური სახელმწიფოს ბიულეტენი

სახელმწიფო უნივერსიტეტი No З, 2008, რეგისტრირებულია 2008 წლის 1 დეკემბერს ნომრით 042080005З / 0111 ელექტრონული სამეცნიერო პუბლიკაციების რეესტრში. [ელექტრონული რესურსი]. წვდომის რეჟიმი: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) ან

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. დევისილოვი ვ.ა. ჟურნალი უმაღლესი განათლების დღეს No 9, 2008. - გვ. 18-22.

9. ვერბიტსკი ა.ა., ლარიონოვა ო.გ. პერსონალური და კომპეტენციის მიდგომები განათლებაში. ინტეგრაციის პრობლემები. - მ.: ლოგოსი, 2009. - 336გვ.

10. სკლიარენკო ა.ნ. ინოვაციური ტექნოლოგიები განათლებაში. გაიდლაინები. // მ.: საერთაშორისო სამართლის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2011. - გვ. 225.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგია, პედაგოგიური ტექნოლოგია, დისციპლინური კომპეტენცია, დისციპლინების სასწავლო გეგმა.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგია, პედაგოგიური ტექნოლოგია, დისციპლინური კომპეტენცია, დისციპლინების სასწავლო გეგმა.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, როგორც ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საშუალება

განათლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე დიდი ყურადღება ეთმობა კომპეტენციების დაუფლების პრობლემას და კერძოდ საკვანძო კომპეტენციების ჩამოყალიბებას. პირველად საგანმანათლებლო პროცესში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების იდეა წამოაყენეს ევროპის საბჭოს ექსპერტებმა 1996 წელს განათლების შესახებ „ევროპულ პროექტში“. ამ იდეამ გამოხატა ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში.შინაური განათლების პრაქტიკაში ბოლო წლებში განხორციელებული ცვლილებები და სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ახალი პრინციპები, ინდივიდუალური მიდგომა და სწავლაში სუბიექტურობა, რომლებიც ერთდროულად ინერგება, მოითხოვს სწავლების ახალ მეთოდებს.

უპირველეს ყოვლისა, ის, რაც, სხვა საკითხებთან ერთად, ჩამოაყალიბებს არა მხოლოდ უნარებს, არამედ კომპეტენციებს, ანუ უნარებს, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი გამოყენების გამოცდილებასთან.

ძირითადი კომპეტენციების საკითხი მთელ მსოფლიოში განხილვის საგანი გახდა. ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია ახლა რუსული განათლების მოდერნიზაციასთან დაკავშირებით.„რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე“ წერს, რომ „...ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლამ უნდა ჩამოაყალიბოს უნივერსალური ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილება და პირადი პასუხისმგებლობის ინტეგრალური სისტემა. ანუ ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც განაპირობებს განათლების თანამედროვე ხარისხს“. (სლაიდი ნომერი 2)

განათლების ნორმატიულ და პრაქტიკულ კომპონენტში კომპეტენციების დანერგვა საშუალებას იძლევა გადაჭრას რუსული სკოლისთვის დამახასიათებელი პრობლემა, როდესაც სტუდენტებს შეუძლიათ კარგად აითვისონ თეორიული ცოდნის ნაკრები, მაგრამ განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს იმ საქმიანობაში, რომელიც მოითხოვს ამ ცოდნის გამოყენებას კონკრეტული ცხოვრების გადასაჭრელად. ამოცანები ან პრობლემური სიტუაციები.

აუცილებელია კომპონენტების გამოვლენა"კომპეტენციის" კონცეფციის ელემენტები

(სლაიდი ნომერი 3)

ცოდნა არის სამუშაოს შესასრულებლად საჭირო ფაქტების ერთობლიობა. ცოდნა უფრო ფართო ცნებაა, ვიდრე უნარები. ცოდნა წარმოადგენს ინტელექტუალურ კონტექსტს, რომელშიც ადამიანი მუშაობს.
უნარები - ეს არის საშუალებებისა და მეთოდების ფლობა კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად. უნარები ფართო სპექტრია; ფიზიკური სიძლიერიდან და ოსტატობიდან სპეციალიზებულ ვარჯიშამდე. უნარებისთვის საერთოა მათი სპეციფიკა.
უნარი - თანდაყოლილი მიდრეკილება კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად.
ქცევის სტერეოტიპები ნიშნავს ამოცანის შესასრულებლად განხორციელებულ მოქმედების თვალსაჩინო ფორმებს. ქცევა მოიცავს მემკვიდრეობით და შეძენილ პასუხებს სიტუაციებზე და სიტუაციურ სტიმულებს. ჩვენი ქცევა ასახავს ჩვენს ღირებულებებს, ეთიკას, რწმენას და ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე რეაგირებას. როდესაც ადამიანი ავლენს თავდაჯერებულობას, აყალიბებს კოლეგთა გუნდს ან ავლენს მოქმედებისკენ მიდრეკილებას, მისი ქცევა შეესაბამება ორგანიზაციის მოთხოვნებს. მთავარი ასპექტი არის ამ ქცევის დაკვირვების უნარი.
ძალისხმევა - ეს არის შეგნებული გამოყენება გონებრივი და ფიზიკური რესურსების გარკვეული მიმართულებით. ძალისხმევა არის სამუშაო ეთიკის საფუძველი. ნებისმიერ ადამიანს შეიძლება აპატიო უნიჭობა ან საშუალო უნარი, მაგრამ არასდროს ძალისხმევის ნაკლებობა. ძალისხმევის გარეშე ადამიანი ემსგავსება ლოკომოტივის გარეშე ვაგონებს, რომლებიც ასევე სავსეა შესაძლებლობებით, მაგრამ უსიცოცხლოდ დგას რელსებზე.
კომპეტენცია - მოსწავლის პიროვნული თვისებების ერთობლიობა (ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციები, ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები), მისი საქმიანობის გამოცდილების გამო გარკვეულ სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვან სფეროში.

ქვეშ ძირითადი კომპეტენციები ნიშნავს კომპეტენციების ყველაზე უნივერსალურ ბუნებას და გამოყენების ხარისხს.

მათი ფორმირება თითოეული აკადემიური საგნის ფარგლებში ხდება, ფაქტობრივად, ზესუბიექტურები არიან. კომპეტენციები მოსწავლისთვის არის მისი მომავლის სურათი, დაუფლების გზამკვლევი. მაგრამ სწავლის პერიოდში მასში ყალიბდება ამ „ზრდასრული“ კომპეტენციების გარკვეული კომპონენტები და იმისთვის, რომ არა მხოლოდ მომავლისთვის მოემზადოს, არამედ აწმყოში იცხოვროს, ამ კომპეტენციებს საგანმანათლებლო თვალსაზრისით ეუფლება. საგანმანათლებლო კომპეტენციები არ ეხება ყველა სახის საქმიანობას, რომელშიც ადამიანი მონაწილეობს, მაგალითად, ზრდასრული სპეციალისტი, არამედ მხოლოდ ის, რაც შედის ზოგადსაგანმანათლებლო სფეროებში და აკადემიურ საგნებში. ასეთი კომპეტენციები ასახავს ზოგადი განათლების საგნობრივ-აქტივობის კომპონენტს და შექმნილია მისი მიზნების ყოვლისმომცველი მიღწევის უზრუნველსაყოფად. შემდეგი მაგალითის მოყვანა შეიძლება. სკოლაში მოსწავლე ეუფლება მოქალაქის კომპეტენციას, მაგრამ სრულად იყენებს მის კომპონენტებს სკოლის დამთავრების შემდეგ, შესაბამისად, სწავლის პერიოდში ეს კომპეტენცია ჩნდება როგორც საგანმანათლებლო.
არ არსებობს ძირითადი კომპეტენციების ერთი შეთანხმებული სია. ვინაიდან კომპეტენციები, უპირველეს ყოვლისა, არის საზოგადოების წესრიგი თავისი მოქალაქეების მომზადებისთვის, ასეთი სია დიდწილად განისაზღვრება საზოგადოების შეთანხმებული პოზიციით კონკრეტულ ქვეყანაში ან რეგიონში. ასეთი შეთანხმების მიღწევა ყოველთვის არ არის შესაძლებელი.

თუმცა, შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები შეიძლება ჩამოყალიბდეს:(სლაიდი ნომერი 4)

- ძირითადი კომპეტენციები განსხვავებულები არიანუნივერსალურიგონებრივი საშუალებები, ინსტრუმენტები (მეთოდები, მეთოდები, ტექნიკა), რათა ადამიანი მიაღწიოს მისთვის მნიშვნელოვან მიზნებს (შედეგები);

- ძირითადი კომპეტენციები დაუშვას მიაღწიეთ შედეგებს გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში . Ისინი არიან მიეცით საშუალება დამოუკიდებლად და სხვებთან თანამშრომლობით გადაჭრას პრობლემები , ანუ გაუმკლავდეს სიტუაციებს. , რომლის გადასაჭრელად არასოდეს არსებობს დაგროვილი სახსრების სრული ნაკრები

როგორც ადგილობრივი, ისე უცხოელი მკვლევართა მოსაზრებების შეჯამება (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, A.I. Zimnyaya, D.A. Ivanov, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, O.N. Oleinikova, YG Tatura, AV Khutorsky, SE შიშოვი, და სხვები), ჯ. , ისევე როგორც ევროპული TUNING პროექტის მასალები, როგორც ჩანს, შესაძლებელია, ჩვენი აზრით, ამის დასკვნა

ძირითადი კომპეტენციები -არის კომპლექტი ძირითადი ცოდნა,ზოგადი (უნივერსალური) უნარები, პიროვნული თვისებები, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოს პოზიტიურ შედეგებს პროფესიულ და ცხოვრების სხვა სფეროებში.

ძირითადი კომპეტენციების ჯგუფები: (სლაიდი ნომერი 5)
- ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლის ღირებულებით ორიენტირებთან, მის უნართან, დაინახოს და გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მოახდინოს მასში, გააცნობიეროს თავისი როლი და მიზანი, შეძლოს აირჩიოს სამიზნე და სემანტიკური პარამეტრები მისი ქმედებებისა და საქმეებისთვის და გადაწყვეტილების მიღება. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. მათზეა დამოკიდებული მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია და მთლიანად მისი ცხოვრების პროგრამა.
- ზოგადი კულტურული კომპეტენციები. ეროვნული და საყოველთაო კულტურის სფეროში საქმიანობის ცოდნა და გამოცდილება; ადამიანისა და კაცობრიობის, ცალკეული ხალხის ცხოვრების სულიერი და მორალური საფუძვლები; ოჯახის, სოციალური, საზოგადოებრივი ფენომენებისა და ტრადიციების კულტურული საფუძვლები; მეცნიერებისა და რელიგიის როლი ადამიანის ცხოვრებაში; კომპეტენციები საყოფაცხოვრებო, კულტურულ და დასვენების სფეროში, მაგალითად, თავისუფალი დროის ორგანიზების ეფექტური გზების ფლობა.
- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები. ეს არის სტუდენტის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, თვითშეფასების ორგანიზების გზებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება შემოქმედებით უნარებს: უშუალოდ გარემომცველი რეალობიდან ცოდნის მიღებას, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების ტექნიკის დაუფლებას, ქმედებებს არასტანდარტულ სიტუაციებში. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება ფუნქციური წიგნიერების მოთხოვნები: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება.
- საინფორმაციო კომპეტენციები. აქტივობის უნარები ინფორმაციასთან მიმართებაში აკადემიურ საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ასევე გარემომცველ სამყაროში. თანამედროვე მედიის (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი და ა.შ.) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელ. ფოსტა, მედია, ინტერნეტი) ფლობა. საჭირო ინფორმაციის ძიება, ანალიზი და შერჩევა, მისი ტრანსფორმაცია, შენახვა და გადაცემა.
- პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები მიმართულია ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური თვითგანვითარების, ემოციური თვითრეგულირებისა და თვითდახმარების გზების დაუფლებაზე. სტუდენტი ეუფლება საკუთარი ინტერესებისა და შესაძლებლობების საქმიანობის მეთოდებს, რაც გამოიხატება მის უწყვეტ თვითშემეცნებაში, თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარებაში, ფსიქოლოგიური წიგნიერების ჩამოყალიბებაში, აზროვნებისა და ქცევის კულტურაში. ეს კომპეტენციები მოიცავს პირადი ჰიგიენის წესებს, საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვას, სექსუალურ წიგნიერებას, შიდა ეკოლოგიურ კულტურას და უსაფრთხო ცხოვრების გზებს.

ტრენინგის გასაგრძელებლად აუცილებელია კომპეტენციების დადგენა აქტივობის ფორმაში. ამ შემთხვევაში, კომპეტენციის სახელი განსაზღვრავს შესაბამისი მეთოდის არსს.

განმავითარებელი განათლების პირობებში აუცილებელია მაქსიმალური აქტივობის უზრუნველყოფა(სლაიდი ნომერი 6 ) თავად სტუდენტი ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების პროცესში, ვინაიდან ეს უკანასკნელი ყალიბდება მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის გამოცდილებით. ამის შესაბამისად, ბევრი მკვლევარი განათლებაში ინოვაციებს უკავშირებს ინტერაქტიულ სწავლების მეთოდებს, რომლებიც გაგებულია, როგორც „...ყველა სახის აქტივობა, რომელიც მოითხოვს მასალის შემოქმედებით მიდგომას და უზრუნველყოფს პირობებს თითოეული მოსწავლის გამჟღავნებისთვის“.ინტერაქტიული („ინტერი“ ორმხრივია, „მოქმედება“ მოქმედებაა) ნიშნავს ურთიერთობას, არის ვინმესთან საუბრის, დიალოგის რეჟიმში. ინტერაქტიულ და აქტიურ მეთოდებს ბევრი საერთო აქვთ. აქტიური მეთოდებისგან განსხვავებით, ინტერაქტიული მეთოდები ორიენტირებულია სტუდენტების უფრო ფართო ინტერაქციაზე არა მხოლოდ მასწავლებელთან, არამედ ერთმანეთთან და სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა აქტივობის დომინირებაზე (იხ. ნახ.).

მაგრამ) ბ)

ბრინჯი. აქტიური (ა) და ინტერაქტიული (ბ) სწავლების მეთოდები

Საერთო ჯამში, ინტერაქტიული მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზეაქტიურის თანამედროვე ფორმა მეთოდები .

ინტერაქტიული მეთოდები მოიცავს შემდეგს:დისკუსია, ევრისტიკული საუბარი, „ბრეინშტორმინგი“, როლური თამაში, „ბიზნეს“ თამაშები, ტრენინგები, ქეისის მეთოდი, პროექტის მეთოდი, ჯგუფური მუშაობა საილუსტრაციო მასალით, ვიდეოების განხილვა და ა.შ.

1. პროექტის მეთოდი

თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს შორის სტუდენტების საპროექტო აქტივობა, ჩვენი აზრით, ყველაზე ადეკვატურია განათლების მიზნების - საკვანძო კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის. პროექტის მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნებაზე ორიენტირებული განვითარების ერთ-ერთ ტექნოლოგიად, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, შემოქმედებით ინიციატივას, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს, პრობლემების პოვნასა და გადაჭრას, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციას. და საკუთარი საქმიანობის შედეგების პროგნოზირებისა და შეფასების უნარი. პროექტის მეთოდი ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე - ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. პროექტის განხორციელებისას მოსწავლე ჩართულია აქტიურ შემეცნებით შემოქმედებით პროცესში; ამავდროულად ხდება როგორც საგანში არსებული ცოდნის კონსოლიდაცია, ასევე ახალი ცოდნის შეძენა. გარდა ამისა,ყალიბდება ზესუბიექტური კომპეტენციები : კვლევა (ძიება), კომუნიკაციური, ორგანიზაციული და მენეჯერული, რეფლექსიული, გუნდური მუშაობის უნარები და ა.შ.

2. საქმის მეთოდი

შემთხვევის მეთოდი (case study) არის სწავლების ტექნიკა, რომელიც იყენებს რეალური ეკონომიკური, სოციალური, საშინაო ან სხვა პრობლემური სიტუაციების აღწერას (ინგლისური შემთხვევიდან - „case“). საქმესთან მუშაობისას სტუდენტები ეძებენ და აანალიზებენ დამატებით ინფორმაციას ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან, მათ შორის მათ მომავალ პროფესიასთან.

”მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტებს სთავაზობენ რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციის გააზრებას, რომლის აღწერა ასახავს არა მხოლოდ ზოგიერთ პრაქტიკულ პრობლემას, არამედ აქტუალიზებს გარკვეული ცოდნის კომპლექტს, რომელიც უნდა შეიძინოს ამ პრობლემის გადაჭრისას. ამავე დროს, თავად პრობლემას არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტილებები.

საქმესთან მუშაობისას მოსწავლეები ქმნიან შემდეგსძირითადი კომპეტენციების კომპონენტები საკვანძო სიტყვები: პრობლემის გადაჭრა, კომუნიკაცია, საგნის ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, მოლაპარაკების უნარი, პასუხისმგებლობის აღება, შემწყნარებლობა, რეფლექსიის უნარები

3. კვლევის მეთოდი

შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება შემოქმედებითი აზროვნებით თანამედროვე პირობებში გადაუდებელი ამოცანაა. შედეგად, უფრო და უფრო მეტი უპირატესობა ენიჭებაძიების მეთოდები: კვლევა და ევრისტიკული (ნაწილობრივი ძიება), რომლებიც ეფუძნება პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას. ეს მეთოდები საუკეთესოდ აკმაყოფილებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მოთხოვნებს, რომელიც მიმართულია გადაწყვეტილების მიღებისას აქტივობის, პასუხისმგებლობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებაზე. ორივე ეს მეთოდი მსგავსია; განსხვავება მდგომარეობს სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ელემენტების გამოყენებით გაკვეთილების ჩატარების კვლევის ფორმა მოიცავს მოსწავლეთა შემდეგ აქტივობებს:

საქმის შესწავლის სფეროსა და შინაარსის გაცნობა;

კვლევის მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბება;

შესასწავლი ობიექტის (ფენომენის, პროცესის) შესახებ მონაცემების შეგროვება;

კვლევის ჩატარება (თეორიული ან ექსპერიმენტული) - შესწავლილი ფაქტორების, ჰიპოთეზების შერჩევა, მოდელირება და ექსპერიმენტის ჩატარება.

მიღებული მონაცემების ახსნა;

დასკვნების ფორმულირება, სამუშაოს შედეგების პრეზენტაცია.

ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის მეცნიერული კვლევის მიმდინარეობის გაგებას, მიღებული მონაცემების სხვადასხვა ინტერპრეტაციას და რეალობის შესაბამისი სწორი თვალსაზრისის პოვნას. კვლევითი აქტივობა შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ისეთიძირითადი კომპეტენციები, როგორც შემოქმედებითი მუშაობის უნარები, დამოუკიდებლობა გადაწყვეტილების მიღებაში, ავითარებს დაკვირვებას, წარმოსახვას, ყუთს მიღმა აზროვნების უნარს, დიალექტიკურად აღიქვამს გარემომცველი სამყაროს ფენომენებს და შაბლონებს, გამოხატავს და იცავს საკუთარ ან ჯგუფურ თვალსაზრისს.

4. დისკუსიები

საგანმანათლებლო დისკუსიები არის სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ისეთი ფორმა, რომელშიც საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტები მოწესრიგებულად და მიზანმიმართულად უცვლიან თავიანთ მოსაზრებებს, იდეებს, განსჯას განსახილველ საგანმანათლებლო პრობლემაზე. დისკუსიის დროსჩამოყალიბებულია შემდეგი კომპეტენციები: კომუნიკაბელური (კომუნიკაციის უნარი, ჩამოყალიბება და კითხვების დასმა, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვა, თანამოსაუბრის პატივისცემა და მიღება და ა.შ.), ანალიზისა და სინთეზის უნარი, პასუხისმგებლობის აღება, პრობლემების იდენტიფიცირება და მათი გადაჭრა, საკუთარი აზრის დაცვის უნარი. ხედვა, ე.ი. სოციალური უნარები და ა.შ.

5. თამაშის ტექნიკა

თამაში ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტიურ მონაწილეობას სასწავლო პროცესში და მოიცავს ყველაზე პასიურებსაც კი.

პრაქტიკამ დაადასტურა სათამაშო ტექნიკის გამოყენების ეფექტურობა დასკვნით ეტაპზე (თემის, განყოფილების, კურსის შესწავლის დასრულების შემდეგ). ამავდროულად, თამაშის მონაწილეები იძენენ ახალ გამოცდილებას, უყალიბდებათ ახალ როლებს, კომუნიკაციის უნარებს, მიღებული ცოდნის სხვადასხვა სფეროში გამოყენების უნარს, პრობლემების გადაჭრის უნარს, ტოლერანტობას, პასუხისმგებლობას.

6. გონების შტორმის მეთოდი

ეს მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემის გადასაჭრელად იდეების გენერირებას, ეფუძნება ორგანიზებული დისკუსიის დროს დასმული პრობლემური ამოცანების ერთობლივი გადაწყვეტის პროცესს.

„ტვინის შტორმის“ მეთოდი საშუალებას გაძლევთ აქტიურ მუშაობაში ჩართოთ სტუდენტების მაქსიმალური რაოდენობა. ამ მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე: ახალი ცოდნის დანერგვისთვის, ცოდნის ათვისების შუალედური ხარისხის კონტროლი, მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია (კურსის კონკრეტულ თემაზე ზოგად გაკვეთილზე).

ტვინის შტორმი ეფექტური მეთოდიასტიმულაცია შემეცნებითი აქტივობა, მოსწავლეთა შემოქმედებითი უნარების ჩამოყალიბება როგორც მცირე, ისე დიდ ჯგუფებში. გარდა ამისა, ყალიბდება აზრის გამოხატვის, ოპონენტების მოსმენის და რეფლექსიის უნარი.

წამყვანი ადგილი არსენალში აღმოჩენილ ასეთ მეთოდებს შორისმსოფლიო და შიდა პედაგოგიური პრაქტიკა დღეს ეკუთვნისპროექტის მეთოდი.

პროექტის მეთოდი არის სწავლების ყოვლისმომცველი მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია, საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვაში, ორგანიზებასა და კონტროლში.

"პროექტების მეთოდი" - გამოიყენებოდა ბევრ სკოლასა და უნივერსიტეტში 20-იან წლებში; დღეს სასკოლო პრაქტიკა ბრუნდებარომმას.

პროექტის მეთოდი ემყარება იმ აზრს, რომ სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა მიმართულია იმ შედეგისკენ, რომელიც მიიღება ამა თუ იმ პრაქტიკულად თუ თეორიულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრისას.

გარე შედეგი ჩანს, გაგება, რეალურ პრაქტიკაში გამოყენება.

შიდა შედეგი - საქმიანობის გამოცდილება - ხდება მოსწავლის ფასდაუდებელი ფასეულობა, რომელიც აერთიანებს ცოდნასა და უნარებს, კომპეტენციებს და ღირებულებებს.

მასწავლებელს რჩება პროექტებისთვის პრობლემების არჩევის რთული დავალება და ამ პრობლემების აღება მხოლოდ გარემომცველი რეალობიდან, ცხოვრებიდან შეიძლება.

ფორმებიპროდუქტებიდიზაინისაქმიანობის

აქ მოცემულია პროექტის აქტივობების შესაძლო შედეგების სია (შორს არის სრული!)

- ვებ- ვებგვერდი;

- სოციოლოგიური კვლევის მონაცემების ანალიზი;

- ატლასი;

Ბიზნეს გეგმა;

- ვიდეო ფილმი;

- Გამოფენა;

- გაზეთი;

კანონპროექტი;

- Თამაში;

- რუკა;

- კოლექცია;

- მუსიკალური კომპოზიცია;

- მულტიმედიური პროდუქტი;

- კაბინეტის დიზაინი;

- ზეიმი;

- პროგნოზი;

- გამოცემა;

გზამკვლევი;

- ილუსტრაციების სერია;

- სკოლის თვითმმართველობის სისტემა;

- დირექტორია;

- შედარებითი ანალიზი;

- სტატია;

- სცენარი;

- სახელმძღვანელო;

- Ექსკურსია.

მე ყურადღებას გავამახვილებ ისეთ ფორმაზე, როგორიცაა მულტიმედიური პროდუქტი:

მულტიმედიური პრეზენტაციები

Ვიდეო ჩაწერა

ანიმაციური ბარათები

სიმულატორები,

ინტერაქტიული ტესტები

საგანმანათლებლო თამაშები

ერთის მხრივ, მოსწავლე, გაკვეთილზე მისულმა, მასწავლებელს მოუსმინა, ეკრანზე გამოსახულ სურათებს დახედა და დავალება დაასრულა, ამ ყველაფერს მხოლოდ გასართობად აღიქვამს. მეორე მხრივ, ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებელზე, რა როლს დააკისრებს ის მოსწავლეს. შესაძლებელია და აუცილებელია ბავშვების ჩართვა მასალის შეგროვებაში (ფოტო, ვიდეო, აუდიო), ვინმე იპოვის მასალას ინტერნეტში, გეტყვით, როგორ მოაწყოთ ის, მით უმეტეს, რომ ჩვენი მოსწავლეები უკეთ ახერხებენ კომპიუტერთან მუშაობას.

ყველა ახალ და საინტერესო ბიზნესს აქვს სწავლის საკუთარი გზები. IT-თან მუშაობისას ყველა წყვეტს, გამოიყენოს მზა წყაროები, როგორიცაა CD-ები, თუ შექმნას საკუთარი პროდუქტი.

გამომავალი: მასწავლებლისთვის მიზანშეწონილია საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდებისა და ფორმების გაერთიანება, რათა მიაღწიოს მათ ყველაზე დიდ ეფექტს.

ᲢᲔᲥᲜᲘᲙᲣᲠᲘ ᲐᲦᲬᲔᲠᲘᲚᲝᲑᲐ

კომპეტენცია

"მოდის ტექნოლოგიები"

WorldSkillsRussia (WSR) ორგანიზაციამ ტექნიკური კომიტეტის თანხმობით და ორგანიზაციის წესდებისა და კონკურსების ჩატარების წესების შესაბამისად დააწესა კონკურსში მონაწილეობის ამ პროფესიული უნარის შემდეგი მინიმალური მოთხოვნები.

ტექნიკური აღწერა მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

1. შესავალი

2. კვალიფიკაცია და მუშაობის სფერო

3. საკონკურსო პროექტი

4. უნარების მენეჯმენტი და კომუნიკაცია

6. მრეწველობის უსაფრთხოების მოთხოვნები

7. მასალები და აღჭურვილობა

8. კომპეტენციის წარმოდგენა ვიზიტორებისა და ჟურნალისტებისთვის

9. დანართი

ძალაში შესვლის თარიღი:

ტიმჩიკოვი ალექსეი, WSR-ის ტექნიკური დირექტორი

WSR-ის მთავარი ექსპერტი

WSR ექსპერტი

1.1. კომპეტენციის დასახელება და აღწერა

1.1.1 კომპეტენციის დასახელება:
მოდის ტექნოლოგია

1.1.2 კომპეტენციის აღწერა

მოდის ტექნოლოგია არის კომპეტენცია, რომელიც აჩვენებს ტანსაცმლის შექმნის უნარს. ამ კომპეტენციასთან დაკავშირებული ტექნიკური უნარები მოიცავს დიზაინს, ნიმუშის შემუშავებას, ჭრის უნარებს და მზა ტანსაცმლის ტექნოლოგიას.

მოდის ინდუსტრიის თანამშრომელი უნდა ფლობდეს ყველა ჩამოთვლილ პრაქტიკულ უნარს, ამავდროულად ფლობდეს საქმის უნარს და ინტერპერსონალურ უნარებს, რომლებიც საჭიროა კლიენტებთან მუშაობისას. მომხმარებელთა მომსახურების შესანიშნავი უნარები გადამწყვეტია გაყიდვებისთვის. მოდის დიზაინერს უნდა ესმოდეს კლიენტის საჭიროებები და შეეძლოს შესთავაზოს შესაბამისი ტექნოლოგიები პროექტის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის. კლიენტის მოთხოვნები უნდა იყოს გაგებული და შესრულებული ნათლად, ზუსტად და დროულად.

პრაქტიკოსი მოდის დიზაინერი უნდა იცნობდეს ნედლეულს, რომლითაც მუშაობს და გამოიყენოს ფართო ცოდნა ყველა მასალის ეფექტური მოპოვების, შესყიდვის, დამუშავებისა და შენახვის შესახებ. ქსოვილები ხშირად ძვირია და შეიძლება ადვილად დაზიანდეს, თუ სათანადოდ არ დამუშავდება.

მოდის დიზაინი მოითხოვს კრეატიულობას, მხატვრულ და დიზაინერულ ნიჭს, ტექნოლოგიური ინოვაციების ცოდნას, მათ შორის ესთეტიკასა და პრაქტიკულობას. მოდის დიზაინერმა, მკერავმა უნდა იცოდეს კომპოზიციის კანონები და გამოიყენოს ისინი პრაქტიკაში, იცოდეს დიზაინის თეორია და ტექნიკა. სპეციალიზებული აღჭურვილობის საფუძვლიანი ცოდნისა და გაგების დემონსტრირება. მისი სწორი გამოყენება აუცილებელია. კიდევ ერთი მოთხოვნაა დიზაინის მეთოდების ტექნიკური ცოდნა. სხვადასხვა ქსოვილი განსხვავებულად რეაგირებს წარმოების პროცესში და ეს გასათვალისწინებელია უკვე ნიმუშის დამზადების ეტაპზე.

მოდის სექტორში ინდუსტრიების ფართო სპექტრია. ზოგიერთი მწარმოებელი აწარმოებს მცირე პარტიებს საცალო ვაჭრობისთვის ან მუშაობს მაღალი მოდური სახლებისთვის ან ინდივიდუალური კლიენტებისთვის მორგებული დიზაინით. პროფესიული სპექტრის მეორე მხარე არის დიდი მასობრივი წარმოება და ტანსაცმლის დიდი საწარმოები, რომლებისთვისაც მოდის დიზაინერს შეუძლია პროტოტიპების წარმოება. მოდის ინდუსტრია ჭეშმარიტად გლობალური პროცესია: პროდუქტის პროტოტიპი შეიძლება შეიქმნას ერთ ქვეყანაში და დამზადდეს მეორეში.

მნიშვნელოვანია, რომ კონკურსანტმა იცოდეს მოდის უახლესი ტენდენციები. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ინოვაციების ცოდნა როგორც ტექსტილის, ასევე ახალი მანქანებისა და აღჭურვილობის წარმოებაში.

მნიშვნელოვანი ზიანი შეიძლება მიაყენოს კომპანიას, თუ კოლექციის ან ცალკეული ნივთების დიზაინის დროს არ იქნება გათვალისწინებული მოდის ტენდენციები.

1.2. განაცხადის არეალი

1.2.1 ეს დოკუმენტი შეიცავს ინფორმაციას კონკურსში მონაწილეობისათვის საჭირო სტანდარტების, შეფასების კრიტერიუმების, მეთოდებისა და პროცედურების შესახებ, რომლებიც არეგულირებს კონკურსს. თითოეული ექსპერტი და კონკურსანტი ვალდებულია გაეცნოს ამ ტექნიკურ აღწერას და დაიცვას იგი კონკურსის მომზადებისა და ჩატარების დროს.

1.3. დამხმარე დოკუმენტაცია

1.3.1 ვინაიდან ეს ტექნიკური აღწერა შეიცავს მხოლოდ შესაბამის პროფესიულ კომპეტენციასთან დაკავშირებულ ინფორმაციას, ის უნდა იქნას გამოყენებული შემდეგ დოკუმენტებთან ერთად:

· "WorldSkillsRussia", კონკურსის წესები;

· "WorldSkills International", "WorldSkills Russia": ამ დოკუმენტში მითითებული ონლაინ რესურსები;

კონკურსი ტარდება ამ ტიპის უნარების კვალიფიკაციის დემონსტრირებისა და შესაფასებლად. საკონკურსო დავალება შედგება მხოლოდ პრაქტიკული დავალებისგან.

2.1. საკვალიფიკაციო მოთხოვნები

ქვემოთ ჩამოთვლილი ერთი ან მეტი დავალების მოდულის დასრულებისას, შემოწმდება შემდეგი უნარები:

სამუშაოს ორგანიზება და მართვა

მასალები, მათი მახასიათებლები, თვისებები და გამოყენება

· მოდის ინდუსტრიის პროცესები მთელ მსოფლიოში

· მასობრივი წარმოების, მცირე კოლექციების წარმოების პროცესები და ინდივიდუალურ კლიენტთან მუშაობის პრინციპები

ტერმინოლოგია, მათ შორის აღნიშვნები ინგლისურ ენაზე

ინდუსტრიის სფეროების დარგობრივი სპეციალიზაცია, მათ შორის: ნაქსოვი ტანსაცმელი, მამაკაცის ტანსაცმელი, ბავშვთა და ბავშვთა ტანსაცმელი

· მარკეტინგი და ბიზნეს პრაქტიკა

უწყვეტი პროფესიული განვითარების მნიშვნელობა

· Უსაფრთხოების წესები

სისუფთავის და სამუშაო ადგილის უკეთესი ორგანიზების მნიშვნელობა

მუშაობის ეფექტური დაგეგმვისა და ორგანიზების მნიშვნელობა

მოვლის მნიშვნელობა ქსოვილის მომზადებასა და მოვლაში წარმოებისა და გაყიდვების დროს

მოდის ინდუსტრიაში გამოყენებული სპეციალური ხელსაწყოებისა და აღჭურვილობის გამოყენების წესები

შეიძინეთ მასალები და ქსოვილები ყველაზე დაბალ ფასად და ეთიკური და ეკოლოგიურად პასუხისმგებელი გზით

კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური უნარები

კონკურსანტმა უნდა იცოდეს და გაიგოს:

· რომ კლიენტის კონფიდენციალურობა გადამწყვეტია მასთან ურთიერთობაში

კლიენტებთან შეხვედრისას ტაქტი, კონფიდენციალურობა და დიპლომატია ძალიან მნიშვნელოვანია

ეფექტური კომუნიკაცია ინდუსტრიის სხვა პროფესიონალებთან (მათ შორის მასალების მომწოდებლებთან ან ქვეკონტრაქტორებთან)

· ეფექტური პრეზენტაციისა და გაყიდვების უნარები

მონაწილეს უნდა შეეძლოს:

ეფექტური კომუნიკაცია კლიენტებთან და კლიენტებთან მუშაობა სრული კონფიდენციალურობით და შეხედულებისამებრ

· მიეცით საექსპერტო რჩევები სტილის, ფერისა და ქსოვილების შესახებ, რომლებიც დააკმაყოფილებს კლიენტის საჭიროებებს და მოერგება კონკრეტულ მოვლენებს.

წარმოადგინეთ იდეები, პროექტები, ხედვები და წარმოების გადაწყვეტილებები ინდივიდუალური და კორპორატიული კლიენტებისთვის

პრობლემის გადაჭრა, ინოვაცია და კრეატიულობა

კონკურსანტმა უნდა იცოდეს და გაიგოს:

ინდივიდუალობის მნიშვნელობა და სამუშაო ადგილის შესაბამისობა მოდის ინდუსტრიაში

კრეატიულობის მნიშვნელობა და მისი შესაბამისობა მოდის ინდუსტრიასთან

მონაწილეს უნდა შეეძლოს:

დიზაინის ინოვაციების დემონსტრირება

იფიქრეთ და შემოქმედებითად განავითარეთ ინოვაციური გადაწყვეტილებები

გამოიყენეთ კრეატიულობა დიზაინისა და წარმოების პრობლემების გადასაჭრელად

· შეცვალეთ ტანსაცმელი მომხმარებლის უკეთესი გამოცდილების უზრუნველსაყოფად: მოერგეთ, განაახლეთ ან გახადეთ ტანსაცმელი უფრო შესაფერისი სიტუაციისთვის

კრიტიკულად შეაფასეთ ტანსაცმლის ხარისხი და აქტიურად ეძებეთ გადაწყვეტილებები ბრწყინვალების მისაღწევად

მოდის დიზაინი

კონკურსანტმა უნდა იცოდეს და გაიგოს:

დიზაინის ელემენტები და პრინციპები

ქსოვილებისა და მასალების ასორტიმენტი, რომლებიც ხელმისაწვდომია მოდის დიზაინერისთვის, მათი მახასიათებლები, გამოყენება და მოვლა

· მიმდინარე სეზონის მოდის ტენდენციები (ფერი, სტილი, მასალები, ბრენდინგი, სილუეტები და აქსესუარები)

კულტურისა და ტრადიციების გავლენა მოდის დიზაინში

შემცვლელი მასალების ასორტიმენტი და ტიპი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტანსაცმლის ნაწილების შესაქმნელად

ფერების და სტილის, მასალების/ქსოვილების, ფიტინგების და ინსპირაციული თემების თანმიმდევრულობა

ტანსაცმელში ნაპოვნი სტილის, სილუეტებისა და დიზაინის სპექტრი

ადამიანის სხეულის ფორმისა და ზომის გავლენა პროდუქტის გარეგნობაზე და მორგებაზე

ეროვნული მახასიათებლებისა და ჭრის ტრადიციული ტექნიკის გავლენა ტანსაცმლის დიზაინზე

· როგორ გამოვიყენოთ დიზაინის კონცეფციები და იდეები პოტენციურ კლიენტებზე ან ინდუსტრიის პროფესიონალებზე

მონაწილეს უნდა შეეძლოს:

გამოიყენეთ თანამედროვე მოდის ტენდენციები ახალ პროექტში

განსაზღვრეთ დიზაინი მიზნობრივი ბაზრისთვის ან ინდივიდისთვის, მოდის ნივთების შემუშავებისას

შექმენით ილუსტრაციები, ტრენდბორდები და ინსპირაციული კოლაჟები იდეების, კონცეფციების, ხედვების გასაზიარებლად

ქსოვილის სხვადასხვა ტიპების იდენტიფიცირება და გამოყენება და კონკრეტული ამოცანებისთვის შესაბამისი მასალების შერჩევა

გამოიყენეთ ცოდნა ძირითადი დიზაინისა და სტილის შესაქმნელად